高中物理課堂教學質量的實踐與探索

摘 要： 在當前的形式下，提高高中物理課堂教學效率顯得尤為重要。只有通過在教學中不斷實踐，勇于探究，認真分析學生，精細設計教學，豐富教育理論，才能使我們的課堂效率得到切實的提高。本文對高中物理課堂教學質量的實踐與探索進行了探討。

關鍵詞： 高中；物理；課堂教學；質量；措施

一、有效備課，以保證課堂教學順利進行

1、備教材。教材是教師教學和學生學習的依據，教師應該深入研究和鉆研教材，對其各方面有一個全面了解，不僅要明確本學期各單元的主要知識點，把握好各單元之間的聯系，更要把握好每課的知識點，明確教學重點和難點。只有這樣，教師才能合理安排教學內容，使課堂教學有序進行。

2、備學生。學生對知識的掌握是循序漸進的，不能一步到位；同時，學生學習知識也是有區別的，有的學生這一部分掌握得好，而另一部分掌握得差，教師必須做到知其所以然，結合學生實際，設計教學方法，進而做到因材施教。

二、采取多種方法，激發學生的物理學習興趣

1、創設物理情境，激發學生的學習興趣。物理情境的創設是高中物理教學的重要環節，對于激發學生的興趣起到了積極作用。在教學中，教師可借助多媒體、圖片等教學工具，創設生動真實的教學情境，這不但能使學生更好地理解和掌握所學知識，還能進一步激發學生的學習熱情，使之產生探索的欲望。

2、利用實驗導入新課，激發學生的學習興趣。物理是一門以實驗為主的學科，在教學中，教師可根據講述內容，做一些隨手可做的實驗，以趣味新奇的物理實驗導入新課，使學生產生懸念，激起興趣，在好奇心的驅使下進入聽課角色。

3、加強情感交流，建立良好的師生關系，激發學生的學習興趣。“愛屋及烏”的心理，每個人都有，學生也不例外，學生喜歡某位老師，進而就會喜歡他所教授的課。師生之間是平等的，我們應尊重學生、熱愛學生、關愛學生，加強與學生間的情感交流，從而建立一種融洽、和諧、輕松、愉快的師生關系，讓學生在物理學習中變被動為主動。

三、有效提問，提高教學有效性

問題是物理課堂的重要組成部分，它可以激發學生的思維，啟迪學生的智慧。要讓課堂提問體現物理學科特點，避免“滿堂問”，教師需要結合教材和學生的認知特點，把握提問的技巧。提問并不一定要達到怎樣的程度，有時一段文字或一個實驗等都可以引發學生的思考，一個有靈性的問題也可以達到一石激起千層浪的效果，引發學生的思維沖突。物理是一門實驗性很強的學科，這是物理的學科特色。物理教師要抓住這一特點，在開展物理實驗或分析實驗現象時讓問題引發學生的思考。例如，在“動量定律”的實驗教學中，讓學生通過快抽紙帶和慢抽紙帶觀察筆帽的不同結果，通過觀察雞蛋直接掉在海綿上和掉在水泥地板上的不同結果而讓學生發問，深層次思考產生這一現象的原因。這些生活中的現象，學生平時沒有認真思考過，在教師的引導下，自然會激起學生對新課題的興趣。

四、巧借信息技術，提高教學有效性

時代的發展和科技的進步為課堂教學帶來新的機遇與挑戰，物理教師要抓住這一契機，充分認識到信息技術可以豐富課堂教學手段，多媒體具有聲像并茂的特點，可以引起學生的視覺與聽覺沖突，引發學生的思考。教師可以借用多媒體技術將復雜的物理過程形象化。如超重與失重現象電磁感應現象和帶電粒子在復合場中的運動等復雜物理現象與物理過程，教師用語言、圖片很難表達清楚，學生理解起來有難度，如果能利用多媒體技術將這些物理知識形象化，讓學生通過觀看動態的物理過程，再結合課本的知識，理解起來就比較簡單。

五、加強實驗，還物理教學的本來面目

實驗是物理教學的靈魂，新教材在這方面有重大突破。但是，能否完全落實到教學實踐中去，有待物理教師認識和實驗能力的提高。教師不僅要重視做好教材中規定的演示實驗和學生分組實驗，更應以敏銳的洞察力和感悟力，把身邊發生的自然現象引入物理課堂。要適時開發、補充課堂演示實驗，布置學生課外實驗作業。這樣，才能真正避免把物理當作數學應用課，還原物理教學的本來面目。同時，在實踐、動手中讓學生體驗物理研究的成功與快樂。比如《探究感應電流的產生條件》一節時，將學生帶入實驗室或將實驗儀器搬入教室（每小組一套）進行上課。上課時，先讓學生閱讀材料，明白教材中的幾個實驗怎么操作，需得出什么結論，再讓學生自己動手去完成而且要學生們通過小組成員分工合作，從而探究出物理規律。這種方式比教師唱獨角戲更易接受，能讓學生動手探究實驗，親身體驗物理實驗過程，進而獲得事半功倍的效果。

六、優化教學評價

長期以來，人們習慣將考試作為評估學生的最終手段，以分數來評定學生是否優秀。而在新課程理念中，考試只是評價的方法之一，它要求教師在教學中，以發展的眼光看待學生，關注學生的發展過程，運用多種評價方法有意識地將評價的激勵和改進功能與日常的教育教學行為結合起來，注重評價的過程性，使學生個性得到充分發展。具體來說，一是教師要用發展的眼光看待每一個學生，重視學生在評價過程中的轉變，對其轉變給予適當的評價；二是教師要注重對學生素質的綜合考查，強調評價指標的多元化，不僅要關注學生的學業成績，更重要的是發現、發展學生多方面的潛能；三是改變書面測驗和考試檢查學生對知識、技能掌握情況的評價方法，運用多種方法綜合評價學生在情感、態度、價值觀、創新意識和實踐能力等方面的進步與變化。

總之，高中物理課堂教學是一個復雜而系統的工程，影響其教學質量的因素有很多，教師只有勤奮鉆研，仔細探索，優化教學方法，才能夠提高物理課堂教學質量。

參考文獻

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