作文生活化初探

摘 要： 作文來源于“生活”，好的文章來源于作者對生活的感悟、體驗及細致觀察。教師在指導學生寫作時，要盡可能給學生提供“說真話，訴真情”的生活情境。教學時，教師如果能根據教學內容和學生生活實際，就會激發學生的寫作興趣，本文作者結合自身作文教學實踐，對作文生活化教學做如下探討。

關鍵詞： 初中；作文；生活化；寫作；探討

本期接到一個初三班的教學任務，這個班孩子的作文，無論是學識、生活積累還是思想感情都存在這樣那樣的問題。學生有生活，為什么難以寫出充滿生活氣息的作文呢？學生正處青春期，對自己對外界對社會充滿了好奇，思想應該很活躍，感覺應該很靈敏，求知欲望應該很強烈，可為什么作文感情干癟，無情可抒？這引起我深深的思考。我想，學識、思想感情、生活積累的貧乏，不能只怪學生，之所以存在這樣的問題，關鍵在于我未能激活學生潛在的知識儲備，未能撥動學生心靈的琴弦，未能打開學生自己生活的寶庫。

我想：我應該站在學生的角度去想，我教的學生是農村中學的孩子，他們學習很是努力，為的是要升學，考上一所自己滿意的高中，升學的壓力使大多數學生忙于應試，內心沉重的做著老做不完的作業，他們沒有時間也沒有心情去感受生活的樂趣，書海題海有時甚至讓他們苦不堪言，面對這樣的現狀，我必須改變自己的教學觀點和教學模式，指導他們樹立正確的生活態度，用一顆真誠的心滿腔的熱情融入到火一般的真實生活中，觀察、體驗并大膽表達。

首先，我開始引導學生關注生活，并告訴學生，生活是語文的源泉，語文因生活而多彩，語文學習的外延與生活的外延相等，寫作就是無技巧地再現生活，生活就是作文。要想寫好作文，就要走進生活、體味生活、捕捉生活，練就一雙善于觀察生活的眼睛，修煉一顆善于捕捉文學捕捉語文的心靈，讓真實的生活、真摯的感情、真切的思想在心中安營扎寨。當表達生活成為一種需要，一種習慣，寫作也就不是難事，而是一件幸福的事了！就這樣，我開始把學生目光引向學校生活、家庭生活、社會生活、自然生活，指導學生做生活中的有心人。學生的作文中開始出現一個個鮮活的人物，一個個真實的生活場景，文章中跳躍著一顆顆真誠樸質的熱愛生活的心。學生們捕捉到家庭生活中溫暖的親情，述說那平凡而又難忘的親人間的故事；捕捉到學校生活中向上而多彩的友情，師生情，集體情誼，述說那些就發生在我們身邊的大家都熟悉的讓人回味的事情。學校每次舉行重大活動，我就發動學生全情投入到活動中，去體驗，去感受其中的喜樂悲酸，拒絕做生活的旁觀者。于是，學生滿含感情的敘寫他們的初中生活的最后一次運動會，最后一次賀新年的文藝聯歡。寫他們在運動會中體驗到的酸甜苦辣，感悟到的精神和生命的激情，抒寫他們對初中生活的熱愛與留戀。純真的情感傾注在筆端，流淌在字里行間。

其次，我開始動腦筋為生活枯燥的初三學生們創設生活情境，將生活的樂趣引入課堂，激發孩子作文的需要和欲望，其實也是和學生一起體驗生活，感受樂趣，關注自己內心情感的變化，讓學生體驗快樂，在快樂中打開思路，引導我手寫我心，我筆抒我情，心里怎么想，嘴上怎么說，筆下怎么寫。我把一些生動有趣的游戲帶入課堂，目的很簡單，創設生活情境，讓學生快樂，訓練他們的觀察能力，積累寫作素材。比如，本期開展的“寫紙條”游戲，把全班同學分成四組，各組分別在紙條上寫時間，地點，人物，干什么（一件具體的事）。后分組收上紙條，讓同學上講臺來，從四組紙條中各拿出一張來，拼成一句話，讀給同學們聽。引導學生觀察寫紙條和讀紙條的場面、典型人物的言行神態、自己的內心活動。這個游戲很受學生歡迎，因為組成的句子實在有趣，比如“公元223年黑魔仙小月在三層巖抄作業”，“2050年在廁所喬布斯開著坦克打日本”，聽到這樣的句子，學生們哄笑一堂，神態各異。我則悄悄的用相機把這些情境拍照下來，寫作文的時候，把照片做成幻燈片放給學生看，看著他們自己神態各異的表情，學生自然是又笑又氣，學生回想著游戲時的情境，看著照片，再不愁沒東西可寫，這樣就寫出一篇篇敘事生動，人物鮮活，情感真切的好文章。比如“錢在哪里”這個游戲，也受到了好的效果。還發動學生寫微博，課前演講等。盡可能為學生創設生活情境，豐富他們的生活。

“作文生活化”的作文教學及其全過程，我都聯系生活實際，在融洽氣氛中進行。自始至終都籠罩著濃郁的生活氣息，學生可以輕松愉快自由地從事寫作活動，表達真實思想，抒發真實感情，使作文教學變的豐富有趣、活潑、其樂無窮。

走在作文教學的路途中，我還是一個菜鳥，我很想達到目的，起到立竿見影的效果，卻往往事與愿違。現在，我在改變以往的教學觀點和模式，放慢了腳步，帶領著學生們回歸生活，拉長了作文寫作的過程，讓學生多走了幾段“彎路”，其目的是要讓學生欣賞寫作的全景。