農(nóng)村小學(xué)作文改革初探

摘 要： 在農(nóng)村從教多年，在語文教學(xué)工作中，我發(fā)現(xiàn)作文是一直困擾廣大師生的難題。“作文難寫，難寫作文”“作文難教，難教作文”，這幾乎成了學(xué)生的口頭禪、教師的緊箍咒。這些看似簡(jiǎn)單的話語，卻流露出了學(xué)生、教師對(duì)作文的普遍心態(tài)和畏難情緒。農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)如何走出困境，是一個(gè)很值得我們共同探討的話題。

關(guān)鍵詞： 農(nóng)村；小學(xué)；作文

一、目前農(nóng)村小學(xué)生作文現(xiàn)狀

1、內(nèi)容空洞，語言平淡。學(xué)生雖身處農(nóng)村，卻看不到自然的美、農(nóng)村生活的趣，套話、假話、空話連篇，沒有什么具體內(nèi)容，就是有話也寫不出。一到作文課老師布置寫作任務(wù)他們就叫苦連天，不知怎么下筆，即使是勉強(qiáng)寫出來的作文，也是內(nèi)容空洞，思想貧乏，語言干癟，缺乏真情實(shí)感，令人擔(dān)憂。

2、語病多，詞不成句、句不成文。大部分農(nóng)村學(xué)生在日常生活中用本地方言交流，普通話水平低下，因受方言的影響，學(xué)生在習(xí)作中常用本地方言的句子結(jié)構(gòu)形式來寫作文，因而語病較多。另外，很多學(xué)生不會(huì)正確使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，一段話中，中間停頓都用逗號(hào)，句末一律放句號(hào)，或者不管句子是否完整，想什么時(shí)候加標(biāo)點(diǎn)符號(hào)就什么時(shí)候加，以至于寫出來的話時(shí)斷時(shí)續(xù)。

二、農(nóng)村小學(xué)作文改革策略

1、激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。首先，應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)貼近生話的作文題目，著眼于農(nóng)村學(xué)生的實(shí)際生話，這樣學(xué)生才有的放矢，容易有感而發(fā)。例如，農(nóng)村的孩子常能接觸大自然，因此春天來時(shí)，他們常能發(fā)現(xiàn)哪些小草最先發(fā)芽，哪此樹兒最先綠了……適時(shí)地出《春姑娘的模樣》這一題，會(huì)讓孩子們躍躍欲試，寫出很多他們觀察到的和要表達(dá)的東西。其次，教師要敢于破除“封閉式”教學(xué)模式，引領(lǐng)學(xué)生們走出“象牙塔”，到大自然中去觀察，捕捉豐富多彩的作文素材。整日束縛在課堂中，忙碌在教室和家的兩點(diǎn)一線之間，學(xué)生們生話簡(jiǎn)單枯燥，很容易對(duì)生話厭倦，提不起興趣，寫起作文來當(dāng)然就無從下筆。只有有了真切的感受，學(xué)生們的作文才有內(nèi)容。如果老師能夠適時(shí)地引領(lǐng)學(xué)生欣賞風(fēng)景、陶冶心靈，如春日踏青，欣賞薔薇色的春天；夏日沐雨，指導(dǎo)觀察雨前、雨中和雨后景象；秋天悟收，欣賞金黃色的秋天；冬日賞學(xué)，組織學(xué)生掃雪、堆雪人、打雪杖等。這些有趣的觀察話動(dòng)，不但使學(xué)生積累了寫作的素材，掌握了觀察的方法，同時(shí)豐富了內(nèi)心感受，寫作文時(shí)就自然“有米下鍋”了。最后，精選一些名家精品小文，在豐富學(xué)生的閱讀量的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)和鑒賞，指引學(xué)生作文的方向。

2、走進(jìn)自然和社會(huì)，儲(chǔ)存寫作素材和感悟?qū)懽髑楦小Ｗ匀皇且粋€(gè)生活的大課堂，更是寫作素材大倉庫。我們應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生走出校園，走向大自然，讓學(xué)生親自去欣賞，去捕捉。漫步河邊，釣釣魚等重溫童年的樂趣；讓學(xué)生跟著父母去割地和下蘋果、梨，體驗(yàn)勞動(dòng)的辛苦……在親近自然的活動(dòng)中，讓學(xué)生用眼細(xì)看，用耳啼聽，用手觸摸，用心感受。這既豐富了學(xué)生的精神生活，又讓學(xué)生儲(chǔ)備了大量的寫作素材。社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)也非常重要。朝鮮族獨(dú)特的民俗風(fēng)情積淀著深厚的文化底蘊(yùn)、是學(xué)生積蓄寫作情感的源泉，讓學(xué)生融入其中，陶冶性情，積蓄情感，萌動(dòng)了學(xué)生的寫作熱情，讓學(xué)生產(chǎn)生了一吐為快之感。

3、注重“讀寫結(jié)合”，在對(duì)文章的理解中，體會(huì)作品的寫作特點(diǎn)和技巧。教材中小論寓意深遠(yuǎn)的寓言故事、意境優(yōu)美的散文、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼f明文還是含蓄雋永的詩歌，都是優(yōu)美的范文。作為農(nóng)村小學(xué)語文教師，要充分利用好教材。在閱讀教學(xué)中，要充分利用教材，通過熟讀精析，反復(fù)思辨，體會(huì)語言的酣暢淋漓，體會(huì)構(gòu)思的獨(dú)具匠心，體會(huì)布局謀篇的美妙絕倫。例如：學(xué)了《桂林山水》后，可讓學(xué)生體會(huì)細(xì)膩的景物描寫；學(xué)了《林海》、《可愛的草塘》、《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》后，可讓學(xué)生根據(jù)作者的思路、結(jié)構(gòu)、寫作方法、特點(diǎn)等進(jìn)行仿寫；學(xué)了《小音樂家楊科》、《狐狽和烏鴉》后，可以用《給楊科的一封信》、《烏鴉的肉被騙走以后……》等題目進(jìn)行續(xù)寫。在學(xué)生體會(huì)作者的寫作特點(diǎn)和技巧的同時(shí)，寫作水平也潛移默化地得到提高。

4、拓寬視野，在課外閱讀中為農(nóng)村作文拋光。過去，我們總是一味強(qiáng)調(diào)作文的指導(dǎo)，而忽略了作文素材的積累。傳統(tǒng)的作文素材積累也僅僅只是停留于課堂、課本。目前，全球信息網(wǎng)絡(luò)化，瞬息萬變，要想讓學(xué)生寫出好的作文，必須對(duì)原有素材積累方式實(shí)現(xiàn)突破，走出新路子。一是多讀，注重情感積累。不少學(xué)生寫出來的文章缺乏真情實(shí)感，造成這種情況的原因是學(xué)生對(duì)生活沒有細(xì)心觀察，缺乏情感積累，更談不上有所思，有所悟。新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)“讀”作了新規(guī)定，各年級(jí)學(xué)生每期要達(dá)到不同標(biāo)準(zhǔn)的閱讀量。讀不能停留在表象，要熟讀精思，融會(huì)貫通、積累材料，讓它成為作文的“源頭之水”，并運(yùn)用到作文中去。

5、客觀認(rèn)清學(xué)生的作文能力，采取階梯式教學(xué)方法。針對(duì)優(yōu)秀生，要在他們已有的寫作能力基礎(chǔ)上進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)。老師不能只是簡(jiǎn)單地給出題目，而應(yīng)從寫作立意上鍛煉他們，使他們從寫作的開始環(huán)節(jié)就打下良好的基礎(chǔ)。審題立意準(zhǔn)確，才能很好地把握寫作方向。針對(duì)優(yōu)良生，老師應(yīng)加以重視，因?yàn)樗麄兙邆漭^大的提升空間。老師可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際狀況，對(duì)他們的寫作進(jìn)行著重訓(xùn)練，使他們對(duì)字、詞、句的斟酌運(yùn)用都達(dá)到準(zhǔn)確的狀態(tài)。老師可以給出幾個(gè)詞語，讓學(xué)生們進(jìn)行描述，以調(diào)動(dòng)他們的積極性，加強(qiáng)他們潤(rùn)色文章的功底。針對(duì)中等生，老師應(yīng)當(dāng)具備一定的耐心。全面考慮到學(xué)生的內(nèi)心想法，讓他們的寫作興趣得以激發(fā)。老師不必操之過急，可將他們集中在一起進(jìn)行教學(xué)。針對(duì)后進(jìn)生，老師更要有耐心。可以談心的方式去了解學(xué)生的內(nèi)心世界。因此，要讓他們知道自己的讀書目的，只有通過學(xué)習(xí)才能實(shí)現(xiàn)自己的人生目標(biāo)、理想抱負(fù)。同時(shí)，老師應(yīng)讓學(xué)生知道寫作教學(xué)的重要性，讓他們懂得寫作教學(xué)不僅是為了應(yīng)對(duì)考試，在將來的學(xué)習(xí)、工作中也會(huì)有很大的好處，能提升自己說話、辦事的能力。

三、結(jié)語

小學(xué)作文是小學(xué)語文教學(xué)中的重難點(diǎn)，要提高學(xué)生的寫作水平并非一朝一夕就能做到，但只要我們切實(shí)抓好各個(gè)環(huán)節(jié)，努力創(chuàng)造條件，在實(shí)踐中加強(qiáng)學(xué)生作文能力的培養(yǎng)，就一定能提高學(xué)生的寫作能力。

參考文獻(xiàn)

[1] 林崇德.小學(xué)語文教學(xué)心理學(xué)[M].北京教育出版社，2001.1.1

[2] 郭秀霞.如何有效提高農(nóng)村小學(xué)生作文[J].學(xué)知報(bào)·教師版，2011（4）