淺談高中生物教學(xué)

摘 要： 《高中生物新課程標準》指出：高中生物課程要讓學(xué)生初步學(xué)會生物科學(xué)探究的一般方法，具備較強的生物學(xué)基本操作技能、收集和處理信息的能力、觀察能力、實驗?zāi)芰Α⑺季S能力和解決實際問題的能力。因此，高中生物教學(xué)必須切實寓新課程理念于課堂教學(xué)之中，在教學(xué)中真正體現(xiàn)新課程理念。

關(guān)鍵詞： 高中生物；教育方法；情景

《高中生物新課程標準》指出：高中生物課程要讓學(xué)生初步學(xué)會生物科學(xué)探究的一般方法，具備較強的生物學(xué)基本操作技能、收集和處理信息的能力、觀察能力、實驗?zāi)芰Α⑺季S能力和解決實際問題的能力。因此，高中生物教學(xué)必須切實寓新課程理念于課堂教學(xué)之中，在教學(xué)中真正體現(xiàn)新課程理念。

一、推進生物教育方法的創(chuàng)新

在高中生物課堂的教學(xué)環(huán)境下，生物教師應(yīng)避免采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，要結(jié)合學(xué)生的不同，注重學(xué)生的差異，從幫助學(xué)生成長的高度，來創(chuàng)新生物教學(xué)方法。在生物教學(xué)過程中適當給予鼓勵和支持，讓學(xué)生有一個積極的態(tài)度和愉悅的心情投入到生物學(xué)習(xí)過程中，同時，學(xué)生們也需要發(fā)揮自己生物學(xué)校的主觀能動性。教師和學(xué)生在同一時間接受生物教育，并且教師要針對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題與不足，采取合理的方法使每一個學(xué)生都能積極思考，探索自己，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量和效果。同時要結(jié)合具體的發(fā)展實際來促進生物教學(xué)法的創(chuàng)新和發(fā)展，生物科學(xué)是自然科學(xué)的一門學(xué)科，為了提高高中生物教學(xué)的質(zhì)量，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，當然與此同時看，學(xué)生也必須改變學(xué)習(xí)方法。在教學(xué)方法上，生物教師應(yīng)注意采用多種教學(xué)方法，加強與學(xué)生之間的互動，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)生物的潛能，讓學(xué)生探索知識，促進學(xué)生得到全面發(fā)展。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，啟動學(xué)生思維

在課堂上教師應(yīng)以啟發(fā)式教學(xué)為指導(dǎo)思想，多采用談話、討論、辯論等方法，并根據(jù)生物學(xué)科的特點，通過觀察生物標本、模型、課本插圖、實物、實驗等多種直觀手段直接把問題呈現(xiàn)給學(xué)生。特別是創(chuàng)設(shè)一些富有趣味性、啟發(fā)性的問題，是教學(xué)中引人入勝的一大契機。在課堂上適時運用一系列引起學(xué)生興趣的問題，使學(xué)生經(jīng)常處于積極的思考之中，這樣課堂的氣氛就變得活躍。例如，導(dǎo)入新課時，教師設(shè)計的導(dǎo)言能否產(chǎn)生懸念，激起學(xué)生的求知欲望，打開思維的大門，這是教學(xué)能否成功的關(guān)鍵。如在講“水分代謝”時，可以設(shè)計這樣的引言：“把一塊蘿卜放在清水中一段時間后，重量會增加；而放在鹽水中一段時間后，重量會減小，這是為什么？”這樣一個懸念會引起學(xué)生強烈的好奇心，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。又如在演示種子含有水分的實驗時，問學(xué)生試管壁上的水滴是從何而來？說明了什么？也可從日常生活、生產(chǎn)實際，引導(dǎo)學(xué)生去思考、去解決實際問題，如問學(xué)生：為什么飯后不宜立即從事劇烈體育運動？怎樣才能做到合理膳食？怎樣給農(nóng)作物合理施肥？為什么變溫動物有冬眠現(xiàn)象？還可以把教材內(nèi)容編成一系列的問題，讓學(xué)生帶著問題去自學(xué)、去思考。

三、創(chuàng)設(shè)實驗性情境

許多學(xué)校實驗課，學(xué)生只是機械地按教師的指令去動手，使他們對將要做的實驗毫無新奇。“獲得知識是一種歡樂，而好奇則是知識的萌芽”，所以生物實驗教學(xué)首先應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生好奇而自覺動手，主動觀察。例如在指導(dǎo)“觀察植物細胞質(zhì)壁分離和復(fù)原”實驗時，提出如下問題： 洋蔥表皮怎么取？取哪個位置最好？為什么要用紫色的洋蔥？結(jié)果，課堂氣氛熱烈，即使那些平時不太認真的學(xué)生也在認真細致地操作、觀察，一旦獲勝，感到由衷喜悅。

四、發(fā)掘?qū)W生思考潛能，提高探究思維能力

心理學(xué)認為：思：最容易引起定向探究反射。學(xué)生強烈的釋疑解惑的欲望是他們積極思考的潛在動力，由存在疑問到解釋疑問的過程，其實就是學(xué)生進行認真思考、深入探究、綜合分析、嚴謹推理，運用已有的知識去獲得新知識的過程。這對增長學(xué)生的智力、激發(fā)學(xué)生的潛能、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力起著重要作用，是教師的分析與講解所無法替代的。我在教學(xué)高中“T2噬菌體侵染大腸桿菌的實驗”的時候，就引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。有人認為，教師釋疑時要力求講“全面、透徹、詳細”，使學(xué)生心知肚明。我以為這對學(xué)生學(xué)習(xí)是無益的。一位優(yōu)秀的教師重要的是教給學(xué)生會學(xué)，讓學(xué)生自己去知識的海洋邀游。真所謂“涉淺水者見蝦，其頗深者見魚鱉.其尤深者觀蛟龍”。釋疑的過程要結(jié)合教學(xué)的雙方實際，而且要充分考慮學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，長期堅持這樣的以興趣激發(fā)疑問，再巧妙地解釋疑問的教學(xué)方式和訓(xùn)練，一定會強化和提高學(xué)生的探究思維能力。

五、在高中生物教學(xué)過程中提高學(xué)生的創(chuàng)造能力

在高中生物教學(xué)過程中，為了進一步培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，教師還應(yīng)該注重理論與實踐相結(jié)合，重視各個學(xué)科之間的相互聯(lián)系與滲透，并指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會正確使用信息技術(shù)和社會資源，培養(yǎng)學(xué)生的大膽創(chuàng)新精神和科學(xué)實踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。在生物實驗過程中，教師應(yīng)采取有效的教學(xué)方法，拓展學(xué)生的創(chuàng)造能力，使學(xué)生逐漸形成積極探究的良好思維品質(zhì)，更加全面地理解和掌握生物學(xué)知識。例如，在學(xué)習(xí)“基因工程及其應(yīng)用”時，教師可以這樣安排教學(xué)過程：在重溫雜交育種與誘變育種方法和過程之后，向?qū)W生提問：“傳統(tǒng)的育種方法，一般只能夠在同一種類的生物中進行，卻難以將其中一種生物之優(yōu)良性狀，成功移植到另外一種生物上。請問：有什么辦法能打破遠緣雜交之不親和性，實現(xiàn)不同的生物之間的基因交流，從而達到定向改造生物的性狀目的？ 成功嫁接后的植物所生長出來的果實與接穗親本之性狀是完全一樣的，請問：假如只要物種的優(yōu)點而非全部性狀時該怎么辦呢？教師提出以上一系列問題，引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生思考、討論和解決問題，并在此基礎(chǔ)上，教師要求學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造性思維，大膽設(shè)計假設(shè)內(nèi)容。如果由你們來做，你們將怎樣完成嫁接技術(shù)？教師通過上述教學(xué)策略，不僅促進學(xué)生理解和掌握了生物學(xué)知識，還培養(yǎng)了學(xué)生大膽假設(shè)、勇敢創(chuàng)新的科學(xué)精神。

總之，充分地利用生物課堂有效地培養(yǎng)學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的學(xué)生，是新課程背景下高中生物教師必須深入研究和解決好的一個重要課題。