提高小學低年級數學教學效率之我見

摘 要： 創設有目的性的情境，引導學生合理探究。創設良好的教學情境，能激發學生身上的求學愿望，發揮學生的主體作用，促進學生自主學習、自主發展、自由思考及獨立解決問題的能力。創設生活情境，激發學生主動探究，教師要善于提煉生活素材，注意結合教材創設有趣的課程內容。創設平等的氛圍情境，發揮學生主動性，創設問題情境，投入到問題的情境之中，有利于促進個性的和諧發展。

關鍵詞： 嚴謹性；抽象性；激勵性；創新意識

《數學課程標準》指出：數學教學要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設生動有趣的情境，激發學生對數學的興趣，以及學好數學的愿望。根據這一要求，在目前的小學數學教學中，廣大教師十分重視情境的創設，致使課堂教學出現了嶄新的局面。情境的創設其實用不著非常復雜，但一定要有效，能讓學生感興趣，能引起學生思維的沖突，能激活學生探究的欲望。那么，如何創設有效情境，提高課堂效率呢？

一、創設有目的性的情境，引導學生合理探究

根據教學目標創設良好的教學情境，能激發學生身上的求知與求學愿望，發揮學生的主體作用，促進學生自主學習、主動發展、自由思考及獨立解決問題的能力。情境的創設并不只是為了課堂氣氛的活躍，關鍵是為了學生的學習與探究服務。目前，有些教師片面追求情境的直觀形象，生動有趣，而放棄了情境應有的數學思考。如：一位教師在教學“100以內數連加”時，練習是這樣設計的：幾只小鳥飛來銜著幾道卡片，每張卡片上寫著一道100以內數連加的算式，讓學生選自己喜歡的一道或幾道完成。當老師說完要求后，大部分學生沒有動筆，只是看著屏幕。于是老師就問：“你們還有什么問題嗎？”學生經老師這么一問才回過神來開始做練習，但有兩位學生還是聚精會神的看著屏幕。老師又問他倆：“有問題嗎？”這時學生1：“老師，您這幅畫做得真夠漂亮??！”調皮的學生2：“老師，小鳥一直飛不累嗎？”老師聽了他倆的話，當時只是讓這兩名學生坐下，不知該說什么好。可想而知這樣的情境不僅沒有為我們的課堂教學服務，反而分散了學生的注意力。

一節課總有一定的教學任務，需實現一定的教學目標，包括認知技能、數學思考、情感態度價值觀等方面。教學情境也應著力圍繞教學重、難點設計。

二、創設生活情境，激發學生主動探究

1、教師要善于提煉生活素材。學生能否積極主動地參與到探究知識的過程中去，學習興趣起著很大地作用，正如人們常說的“興趣是最好的老師”。事實上，人的學習興趣主要來自兩個方面，一是由于有一定的目的性而產生的，二是由于被學習的內容所吸引而產生的，而小學生的學習興趣大多來自于第二方面。所以，在教學中教師要善于提煉生活素材，根據教學目標創設良好的教學情境，激發學生身上的求學愿望，發揮學生的主體作用，促進學生自主學習、主動發展、自由思考及獨立解決問題的能力。數學素材源于生活，但也高于生活。如：老師在教學“米的認識”時，可讓學生先觀察米尺上1米有多長，幫助學生提升了知識水平，建立清晰的空間長度。

2、教師要注意結合教材創設有趣的課程內容。教材是教學活動的一種媒介和物質載體，在其內在的邏輯結構和科學性，也是眾多專家的集體智慧結晶。一方面教師要認真鉆研教材，理解教材，駕馭教材；另一方面要注意面對不同的人，既要考慮不同的學習個性，不同的知識經驗，更要考慮如何從學生實際出發，按照學生的年齡特點和認知規律，對教材進行適當的處理加工。如：一位教師在教學“萬以內數的讀法”時，她設計了二年級學生很喜歡的機器人和孫悟空比賽的情境，并以這個情境貫徹這節課的始終，原來比較枯燥的萬以內數的讀法，在這節課中是那么有趣，一節課下來，學生的學習興趣高，學習效果也非常好。

三、創設平等的氛圍情境，發揮學生主動性

1、建立新型的師生關系。新課程下的師生關系，不再是教師領導學生的施授關系，教師應通過對話，明確學生對所面臨的問題的理解，不僅要創設問題情境，而且也要投入到問題情境之中。在課堂中，教師要擺正自身的位置，要善于用一些鼓勵性的語言激發學生的學習興趣。良好的課堂教學氛圍不僅有利于學生輕松地進行學習，而且更有利于促進學生個性的和諧發展。

2、呵護創新意識，培養學生的個性。創新的前提是“自主”，課堂中盡可能給學生一些時間，讓他們獨立思考，多一些表現的機會，多一些成功愉快的體驗。質疑是創新的基礎，教師要創設各種形式的情境，鼓勵學生大膽設想，善于傾聽利用別人的想法，激發自己的靈感。如：二年級筆算加法一課中，有學生就提出“從十位加起也可以的”。面對課堂中另類的聲音，教師首先要鼓勵學生敢于思考，在組織學生展開討論，讓學生在交流中明白“從十位加起”也可以的，但稍微麻煩一些，還得先看看個位相加是否滿十。教師允許學生對事物做出自己的個性判斷，合乎他們的創新意識，只有這樣，數學課堂才會充滿生機和活力。

3、創設啟發性的情境，評價要及時，要有激勵性。學習動機是推動學生主動的自主學習的內部動力，評價是激發學生學習動機的主要手段。課堂教學中，只有積極的評價，才能為學生不斷創造成功的機會，讓人們體驗成功的快樂；才能幫助學生樹立自信心，喚起學習的動機。評價是教師要承認學生差異，也允許差異存在。針對不同的學生要用好評價的激勵性功能，以學生的發展為標準，教師要善于挖掘學生的潛能，相信肯定會有讓你意想不到的收獲。

平等、民主、對話式的教學環境可以幫助學生營造積極的心理氛圍，也可以幫助學生對學習過程和結果進行評價，并促進評價的內化。

《新課程標準》指出：數學學科本身具有高度的抽象性、嚴謹性，而小學生的思維還處在具體形象思維向抽象邏輯過渡的階段，小學生思考抽象概念往往以形象思維為支點。數學的抽象與小學生思維的形象這一矛盾的解決往往依靠教師的策略。根據認知心理學理論結合兒童的心理特征，恰當的組織游戲，使學生動手、動口、動腦，在活動中學數學，感受到數學的趣味，對數學產生親切感，會收到事半功倍的效果。根據以上分析，我認真學習了《新課程標準》，對自己的教學進行了反思和調整。得出在數學課上培養學生學習興趣的幾點應對策略：

四、著重于學生學習興趣的培養和指導

有人說：興趣是一種神奇的力量，它能賦予人以熱情和毅力，它能增強人的信心和勇氣。如何使嚴密抽象的數學變得生動有趣呢？

1、設置懸念，激發興趣。設置懸念，往往能激發學生的好奇心。把學生引入一種與問題有關的情境中，在他們心理上造成一種懸念，從而將學生的注意、記憶、思維凝聚在一起，以達到智力活動的最佳狀態。

2、游戲活動，引發興趣。學生喜歡的學習方式集中在活動游戲型。因此我們在上“可能性大小”時，為了讓學生對這一現象產生初步感知和體驗，可以設計摸球游戲、猜謎游戲等參與性較強的主題活動課。實踐證明創設與學習新知識有關的一些游戲活動，以引起學生的好奇與思考，是激發學生興趣與求知欲的有效方法和手段。一個故事、一場游戲、一個謎語、一場競賽，都能創設出一種催人奮發向上的情境。

3、深入生活，提高興趣。數學來源于人類的生活生產實踐活動，反過來又廣泛運用于日常生活。因此，在數學教學中，教師要善于用數學知識來解釋生活、指導實踐，使抽象的數學具體化，達到深入淺出之目的，如在上“千米、噸”的認識課時，可以讓學生自己去測算一下1千米的路程到底有多遠，一克，一千克在生活中是哪些物體的重等等，另一方面使得學生明確學習數學的目的，進一步提高學生的學習興趣。如在這一課的最后我們設計了一個開放性的練習，使學生體會到我們實際生活中處處有數學。

4、體驗成功，激發興趣。小學生學習數學是一種有目的的、有意識的行為，需要有一種內部動力來達到學習目的，這種內部動力就是小學生學習數學的強烈愿望，只有當小學生有了這種學習欲望時，才會變被動為主動。而學生對某門學科的認知內驅動力或興趣，決不是生來具有的，而是在學習過程中，由于多次獲得成功，體驗到滿足的樂趣，逐漸鞏固了最初的求知欲，從而形成了一種比較穩固的學習興趣。

五、讓學生在愉快中體驗快樂

“樂”是一種愉快的情緒體驗，而要產生“樂”的感覺，在數學教學過程中，教師應該努力為學生廣設一種樂學的情境，讓學生去感受數學，體驗數學在生活中的作用，萌發一種數學樂趣和學數學的心理需求。

例如，在教學第一冊“10以內數的認識”中，讓學生用第幾排第幾個來說闡述自己做的位置；讓他們說出家里的電話號碼是有那幾個數字組成的；說出自己書包里有幾本書幾支筆。他們完成這些題目時，性質特別高，大膽踴躍的進行交流。孩子們在交流中國體驗到數學的存在，感受到數學的樂趣。通過交流家里的電話號碼，知道了由于數字的排列順序不同，構成的電話號碼也不同，解決了生活中的實際問題，領悟了數學的奧秘。

1、自由選擇方法，感受成功快樂。充分尊重學生的選擇，在研究《移多補少應用題》的“移動個數與什么有關系”以及“移動個數與相差個數有什么關系”這倆個問題時，教師向學生提供探索素材后，對要不要使用材料，使用什么樣的材料均能讓學生自由選擇，讓他們感受學習是自己的事，是解決事情的需要，從而產生一種積極發現問題、主動探究的心理取向，使學生感想、敢問、敢說，誘發探究的意識，激活探究思維。為滿足不同層次學生的心理需求提供了條件，在參與探究、自主學習、自主發展的過程中感受成功。

2、及時具體評價，激勵成功。課堂上對學生的回答不能簡單的評價“對”還是“錯”。教師的評價語言應充滿感情，而且是有所指。“太好了！你的想法非常獨到?！薄拔覀優樗昝赖幕卮?，報以熱烈的掌聲！”“雖然還不是那么全面，但我相信這是你認真思考的結果?！奔钚缘恼Z言鼓舞著學生的斗志，形成一個“成功——有趣——再成功——在興趣”的良性循環過程，成為學習興趣的源泉。讓學生在體驗成功的興奮下熱愛上數學的學習。

總之，教學活動是在一定的情境氛圍中的一種帶有情感色彩的意向活動。只要能讓學生喜歡數學，愿意學數學，教師可以在對教學內同和學生的具體情況進行充分了解和研究的基礎上，創設出更豐富多彩、更富有智慧的教學情境，使學生在良好教學氛圍中學習，進而提高小學數學課堂教學效率，只有學生有了強烈的學習興趣才會有主動參與數學學習的熱情，作為學生學習知識的指導者和組織者就應該千方百計地去創設數學活動激勵學生們的學習興趣。

參考文獻

[1] 小學數學教學

[2] 小學數學教師