從漢字研究到漢字教學(xué)

摘 要： 漢字教學(xué)的主要目的就是讓學(xué)習(xí)者能夠掌握、了解并且能夠靈活的運(yùn)用漢字。而教師在教學(xué)的過(guò)程中，首先要解決漢字符號(hào)體系中存在的一些問(wèn)題，文章主要對(duì)在認(rèn)識(shí)對(duì)外漢字符號(hào)體系過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行探析，具體分析如下文所示。

關(guān)鍵詞： 漢字研究；漢字教學(xué)；漢字符號(hào)

一、前言

現(xiàn)階段教育者主要面臨兩個(gè)方面問(wèn)題：一是教育者本身對(duì)于漢字符號(hào)體系的認(rèn)識(shí)不足。對(duì)于一些還沒(méi)有達(dá)成共識(shí)的漢字符號(hào)問(wèn)題，怎樣擇善而從與辨章源流是現(xiàn)階段漢字研究的重點(diǎn)。從學(xué)者對(duì)于形聲化兩種不同的意見(jiàn)分析就能夠看出觀察到角度和研究的方法對(duì)結(jié)論產(chǎn)生的影響，而在認(rèn)識(shí)漢字符號(hào)體系過(guò)程中，認(rèn)識(shí)其約定俗成的本質(zhì)，能夠在漢字認(rèn)知過(guò)程中的設(shè)計(jì)具有重要的意義；二是在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中怎樣引導(dǎo)學(xué)生對(duì)漢字的符號(hào)體系全面的了解，一般來(lái)說(shuō)，認(rèn)識(shí)漢字的符號(hào)體系與漢字的教學(xué)活動(dòng)依據(jù)主要是相關(guān)的文學(xué)著作與文字材料，但是不同的學(xué)者有不同的見(jiàn)解與主張，這也讓相關(guān)的研究者感到困惑。

二、漢字符號(hào)的特征

約定俗成是語(yǔ)言文字一個(gè)極其關(guān)鍵的特征，文字的出現(xiàn)要遠(yuǎn)遠(yuǎn)晚于語(yǔ)言的出現(xiàn)，因此事物最開(kāi)始的稱謂是語(yǔ)音形式，而且名字稱謂和事物本身之間的關(guān)系并不是必然的，并且早已得到廣泛的認(rèn)可，但是漢字是語(yǔ)言的書面載體這個(gè)特征常常被忽略，在漢字的實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，其忽略表現(xiàn)主要是在對(duì)漢字的認(rèn)知方法和設(shè)計(jì)方面中，漢字認(rèn)知方法有合成與分解，合成就是漢字從部分到整體，分解就是漢字從整體到部分。深入其本質(zhì)來(lái)看，這兩種認(rèn)知的方式也主要源自約定俗成的本質(zhì)，而合成方法則忽略了約定俗成的兩個(gè)方面，一是忽略了詞庫(kù)與字庫(kù)，這兩者是最能夠反應(yīng)出約定俗成的，對(duì)這兩者的忽略，就意味無(wú)法客觀的對(duì)漢字符號(hào)體系有深刻的認(rèn)識(shí)，并對(duì)漢字的教學(xué)產(chǎn)生一定的影響。二是漢字與詞語(yǔ)的創(chuàng)造，能夠被約定俗成認(rèn)可，就表示可以被應(yīng)用，相反則不能被應(yīng)用。由此可知，詞庫(kù)與字庫(kù)就是一種以約定俗成作為標(biāo)桿被使用的詞語(yǔ)與漢字總稱，一般我們說(shuō)的漢語(yǔ)中沒(méi)有這個(gè)詞或字，那么這個(gè)詞或字就不在約定俗成的范圍內(nèi)[1]。

在漢字的實(shí)際教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，教學(xué)設(shè)計(jì)要以漢字的認(rèn)識(shí)與掌握的程度作為基礎(chǔ)，而對(duì)于漢字符號(hào)當(dāng)中詞庫(kù)與字庫(kù)的認(rèn)識(shí)與關(guān)注的程度，會(huì)給教師對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)漢字方式的指導(dǎo)具有非常大的影響。在部件教學(xué)獲得廣泛認(rèn)可的基礎(chǔ)上，對(duì)部件教學(xué)的方案，同樣面臨著兩種不同方案存在的問(wèn)題。第一種方案簡(jiǎn)的來(lái)說(shuō)就是由上及下，也就是在認(rèn)知的整字之后再對(duì)漢字的結(jié)構(gòu)進(jìn)行分解，實(shí)施部件教學(xué)，接著再回歸到整字中，并采取同類聯(lián)系，前者是學(xué)習(xí)漢字的必然途徑，而后者則對(duì)漢字的符號(hào)體系的系統(tǒng)理解有促進(jìn)作用；第二種方案則是由下及上，也就是先認(rèn)識(shí)到漢字的部件，接著再到整字的認(rèn)知，由于初學(xué)者還沒(méi)有建立字庫(kù)，因此第二種方案并不能幫助其對(duì)已掌握的漢字有明確的認(rèn)知與辨別能力。從漢字結(jié)構(gòu)與字詞間存在的關(guān)系來(lái)看，語(yǔ)義上的任意性得到了廣泛的認(rèn)可，而漢字構(gòu)形與形義之間存在的關(guān)系包含任意性與規(guī)律性。按照由下及上的方案在對(duì)漢字認(rèn)知過(guò)程中就會(huì)出現(xiàn)兩個(gè)問(wèn)題，一個(gè)是由部件至整字認(rèn)知的過(guò)程中記憶并了解這些漢字的結(jié)構(gòu)；另外一個(gè)就是在漢字表面的漢語(yǔ)到其語(yǔ)義認(rèn)知的過(guò)程。而第一中方案并不具有這些難題，其主要是先對(duì)整字認(rèn)識(shí)，對(duì)漢字與詞語(yǔ)之間的約定俗成關(guān)系有一定程度的了解后，再開(kāi)始對(duì)漢字進(jìn)行分解，從而對(duì)漢字的部件和整字之間關(guān)系有更深層次的認(rèn)識(shí)，接著再回到整字的認(rèn)知中，通過(guò)一段時(shí)間學(xué)習(xí)之后，在掌握了一定數(shù)量漢字基礎(chǔ)上，給漢字按音義標(biāo)準(zhǔn)分類并聯(lián)系起來(lái)，能夠改善學(xué)習(xí)者對(duì)于漢字無(wú)體系的初識(shí)，幫助其提高記憶，形成整體的漢字符號(hào)認(rèn)知。

三、在漢字的認(rèn)知中存在的問(wèn)題

在一些對(duì)漢字的研究資料中，常常會(huì)發(fā)現(xiàn)用同樣的事物來(lái)當(dāng)做研究的對(duì)象，可能得出的結(jié)論就會(huì)完全相反，較為典型的就是對(duì)形聲優(yōu)勢(shì)的認(rèn)識(shí)。而形聲優(yōu)勢(shì)指的是在全部漢字當(dāng)中，形聲字占了相當(dāng)大的一部分，形聲優(yōu)勢(shì)的形成最晚是在戰(zhàn)國(guó)末期，而對(duì)于這個(gè)事實(shí)的結(jié)論存在許多異議，有認(rèn)為形聲字的比重增加最主要的原因是漢字表音成分增加形成的，有認(rèn)為主張這樣的趨勢(shì)出現(xiàn)是抑制漢字的傾向記音化的結(jié)果。這兩種觀點(diǎn)在形成形聲優(yōu)勢(shì)與其存在的觀點(diǎn)一直，主要的分歧是其來(lái)源，前者認(rèn)為形聲優(yōu)勢(shì)中形聲字的來(lái)源主要是在現(xiàn)有的表意字中添加音符；后者則認(rèn)為形聲字是在假借字上添加音符，而要判斷出哪一個(gè)觀點(diǎn)與歷史事實(shí)更加相符，就要對(duì)兩者理論依據(jù)進(jìn)行深入的分析與比較，得出的結(jié)論為，后者觀點(diǎn)與歷史事實(shí)更符合[2]。

四、漢字的符號(hào)體系和漢字的讀音認(rèn)知

現(xiàn)階段在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的總體設(shè)計(jì)中，并沒(méi)有對(duì)漢字的讀音認(rèn)識(shí)以其應(yīng)有的作用進(jìn)行有效的安排，輕視音符重視意符的現(xiàn)象依然存在，而從研究到教學(xué)，也沒(méi)有在漢字符號(hào)體系總體面貌中著眼，學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)的通常只有零星單字中的聲旁字表音情況，出現(xiàn)這種情況的主要原因是漢字的本身具有的表音復(fù)雜性所引起的困難，也是在教學(xué)中教學(xué)方法存在的失誤。還有一個(gè)問(wèn)題就是學(xué)生本身知識(shí)結(jié)構(gòu)的不足對(duì)學(xué)習(xí)漢字讀音也具有一定的難度，加上漢字本身具有復(fù)雜性，體系龐大，很難把每一個(gè)漢字都詳細(xì)得講解[3]。

五、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)和普通漢字教學(xué)具有本質(zhì)性區(qū)別，其主要目的就是讓學(xué)生能夠基本把握漢字的符號(hào)體系的認(rèn)識(shí)，并在這個(gè)基礎(chǔ)上掌握與運(yùn)用漢字，從而達(dá)到漢字教學(xué)的目的與認(rèn)識(shí)漢字符號(hào)體系的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

[1] 曹婧一.《漢字的構(gòu)型分析與對(duì)外漢字教學(xué)策略》.齊齊哈爾大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2011；23（01）：6～57

[2] 王曉霞等.《跨國(guó)教育傳播中的對(duì)外漢字教學(xué)》.沈陽(yáng)師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2011；28（01）：114～115

[3] 洪飏等.《關(guān)于對(duì)外漢字教學(xué)課程的理論思考與實(shí)踐探索》.渤海大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2011；34（02）：58～59