初中生物課堂教學的有效策略探討

摘 要： 初中生物高效課堂的構建，需要加強學生、教師和教學資源三方面的關注，讓這三者之間形成穩固的三角關系。初中生物是我國義務教育的基礎組成部分，為了維護好這一部分，教師們應該向學生們傳授生物本身的學科思想，同時提升自身的教學素質，使這一學科教學在更好的氛圍中進行。本文探討了初中生物課堂教學的有效策略。

關鍵詞： 初中；生物；課堂教學；策略

生物這門學科在初中的老師手上需要他們徹底的發揮他們的聰明和才智，根據新課程改革大綱的要求，在教學的過程中采取相關措施，更好地培養學生的自主學習的積極性，從而提升學生的學習和思維能力。

一、加強學生對生物基礎知識的教學

生物這門功課在實際的教學過程中，老師要準確的把握好生物學的觀點和生物學的規律等等一些根本的教學知識，找出生物要領的形成，明確的定義，意義和生物學概念特性等，有時方式例如，測繪等手段，讓學生對這些比較籠統的概念進行理解。對生物規律的講解，教師要注意引導學生通過分析、概括、抽象、推理、歸納等思維活動得出結論，同時要講清生物規律的適用條件和范圍及生物規律中各生物量之間的關系，必要時對其相關的概念規律要加以比較區別，消除學生對生物概念規律的陌生感。

二、用實驗方法激發學生的學習興趣

需要非常好的把握實驗方法激發學生學習在這個學習階段的學習興趣這也是學生們在生活中的成長階段，他們有強烈的求知欲和探索，為世界上的一切欲望充滿了好奇。在這個階段，他們也有較強的學習能力。所以一定要抓住，因為這功能的初中老師，然后有針對性的教育，提高他們的學習興趣，讓學生們能夠更好地去自動的要求學習。同樣如此，作為一個實驗性的生物基礎的紀律，在教學過程中，有很多知識和學習點是需要配合實驗進行教學的所以需要在實驗室中完成。室中完成的，所以老師要盡可能的為學生創造良好的實驗條件，抓住學生好奇的心理，以此來激發學生的學習興趣。

三、創設相應問題情境，激發學生求知欲望

課堂上的啟發探究是激發初中生學習生物的有效手段。作為生物教師，要精心設計每一個教學環節，創設相應的問題情境，誘導學生提出問題，引導學生努力思考，培養學生的探究意識。陳憲章曾說過：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進?！敝挥挟a生疑問，才能促進思考，因此，教師要利用教材知識和學生的求知心理之間的不協調，將學生引入相應的問題情境中，但是要注意引入的方式應循序漸進、環環相扣、由淺入深，給學生提供充分的思維空間。例如，在學習“綠色植物葉的結構”時，單純觀察葉片結構示意圖的過程非?？菰?，此時，教師可以設計有效問題，激活學生的問題意識，以更好地實現課堂教學目標。如設計這樣的情境：荷葉上面有很多滾動的水珠，水為什么不會滲透到荷葉內？以此引出“葉表面角質層”，并讓學生推測角質層的作用。

四、建立融洽的師生關系，增強學生學習熱情

新課程理念下的課堂教學，強調三維教學目標的實現。其中，學生的學習情感因素對于一堂課的教學成敗起到了關鍵的作用。毋庸置疑，和諧融洽的師生關系是順利實現課堂教學的前提和保障，同時也是激發學生學習熱情不可或缺的情感因素。

教師要根據學科特點，多講解生活中有關生物的奇聞趣事，在拉近學生情感距離的同時引出教學內容。例如，在講解有關生物變異的知識時，老師以這樣的故事內容導課：常言說得好：“龍生龍，鳳生鳳，老鼠生兒會打洞”、“種瓜得瓜，種豆得豆”，這些都是典型的遺傳現象。但我身邊的一對夫妻，他們的皮膚都很白，卻生了一個膚色較黑的兒子，這是咋回事兒呢……在交流與探討中，教師博得了學生的好感，也為后續教學奠定了堅實的情感基礎。

五﹑密切理論與實踐關系，強化學生學習動機

生物科學與人類的生產生活有著密不可分的關系。在新課程理念的要求下，生物教師要樹立“大生物課堂”觀。生物教學不再限定在校園的課堂之上，田野或池塘都是學生了解生物現象、探究生命規律的最佳場所。例如，在講解有關食物鏈的關系時，老師就帶領學生到校園附近的小池塘進行實地觀察。讓學生了解池塘的生物各類，思考生物之間的食物鏈關系。在校外實踐活動中，學生們表現出了極大的熱情，一些學生還利用魚鉤或笊籬等工具捕獲了一些小魚蝦，對于一些既熟悉又不知名字的植物進行了認真觀察，并畫圖以便深入研究其特性。在課堂交流時，教師進行了歸納和總結，在一個生態系統較為完整的小池塘內，既有蘆葦、荷花、小魚、小蝦，也有細菌和真菌，還有浮游植物和浮游動物。與空氣、陽光、溫度、土壤等非生物，共同構成的一個相互作用的整體。校外實踐活動的開展，對于學生進一步理解生態系統的組成起到了積極的輔助作用。

六、采用多種方式進行評價

生物學的教學和學習的關系是辯證的，我們要建立科學的評價機制。老師和學生都應該得到一個全方位，多層次，多角度，客觀、公正的評價。對學生學習的評價，不僅是一個分數的定量評價，而且要考慮到學生的知識掌握能力，情感，態度和價值觀等方面，讓學生在學習中體驗學習的樂趣，培養學生的創造性思維和相關的能力。評價應如何促進學生的全面發展，充分發現和發展學生的潛能，以學生健康成長為標準。教師要懂得教育人才是一個多層次的過程，沒有固定的模式。

綜上所述，在新課改的背景下，初中生物教師應該抓住這次契機，更新傳統的教學觀念，創新教學方法，在課堂教學中更好地引導學生參與課堂教學，激發學生的思維，提升學生的學習能力，最終達到提高初中生物課堂教學效果的目的。

參考文獻

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[2] 宋茹英.《談初中生物高效課堂的構建》.考試周刊，2013（03）

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