淺談政治課教學與創新能力培養

摘 要： 新課標實施之后，其中最主要的教學目的就是培養學生的創新能力。中學政治課也不例外，必須承擔起培養學生創新能力的重任。創新能力是一切創造活動的最主要動力，假如學生經過學習后，仍然不具有一定的創新能力，那么我們的課堂教學就是不成功的。要想培養學生的創新能力，就必須從學生實際出發，根據學生的需求，把提高創新能力與學生的需要相結合，這樣才能使政治課教學充滿生機和活力，促進學生創新能力的發展。

關鍵詞： 政治教學；培養；創新能力

新課標實施之后，其中最主要的教學目的就是培養學生的創新能力。中學政治課也不例外，必須承擔起培養學生創新能力的重任。創新能力是一切創造活動的最主要動力，假如學生經過學習后，仍然不具有一定的創新能力，那么我們的課堂教學就是不成功的。要想培養學生的創新能力，就必須從學生實際出發，根據學生的需求，把提高創新能力與學生的需要相結合，這樣才能使政治課教學充滿生機和活力，促進學生創新能力的發展。

一、課堂教學中創新能力的培養的前提條件，是創設教學情境

創設情境主要通過設疑。在教學中，老師有意設疑，讓學生從問題認知中產生矛盾，激發思維的欲望，從而獲得知識。學生又從學習興趣和成功中較好地掌握新知識的同時，還能從中展開思維的機器，培養創新能力。培養學生的學習興趣十分重要，因為興趣是構成學習心理的動力系統中的最活躍因素。教師在教學中，有意地創設問題情境，激發學生的學習興趣，這樣的教學效果已經達到事半功倍。因此，教師在教學設計中聯系當前熱門的社會問題和國際問題來創設問題情境，使學生的思想處于運行的狀態，有利于學生的分析問題和創新能力的培養，使學生逐步形成良好的學習方法。

由于新課改后的政治課，其內容相當少，老師在政治課教學中，如不善于創設問題情境，使學生處于認知的興奮狀態，那么，你的這節政治課注定是敗筆。為此，教師可以在第一模塊里，多一些問題的設疑，增加一些有質有量的問題，讓學生多一個學習上的溝溝坎坎。只有在教學中多創設新問題情境，才能使學生的思想產生碰撞，開拓思路，利于學生創新能力的培養。

二、加強指導，強化閱讀，培養學生認知能力

閱讀是學生學習的重要手段。學生通過閱讀、瀏覽學習內容，進行圈點勾劃，把握重點和難點、發現疑點。閱讀是課堂教學過程的基礎，學生借助語言來感知教材，初步了解教材內容，而激發學生閱讀的興趣是學生探索新知識、培養創新能力的動力。因此在教學實踐中我特別注意對學生閱讀的指導。把調動學生思維的積極性、使學生能獨立地分析、解決問題作為指導的重點。

比如在講《一般違法與犯罪的區別》時，我讓學生先閱讀教學內容及輔助材料。引導他們邊閱讀邊思考，對所學內容進行圈點勾劃，標明自己在閱讀過程中收集的信息，如：違法行為、違法行為的種類、一般違法行為、犯罪的基本特征、什么樣的違法行為才能達到犯罪程度，通過閱讀使學生獲得了新信息，發現疑點和難點，為學習新知識打下了良好的基礎。

三、課中師生互動，鼓勵學生多角度思考問題，培養創新精神

現代課堂教學在強調發揮教師主導作用的同時，更要注意培養學生的主體意識，發揮學生的主動獲取知識的精神。 教師要把學習的主動權交給學生，讓學生充分認識自己是學習的主體、學習的主人，從而積極主動地學習，獨立思考，充分發揮自己的學習潛能和創新精神。在教學中，教師要讓學生了解問題產生的過程和問題解決的過程，從只強調學習的結果轉向強調學習過程和結果并重；教學中一定要留給學生充裕的思考空間，讓學生獨立觀察、表達，多角度進行創造性思維，培養學生“發現問題——提出問題——分析問題——解決問題——發現新問題”的能力。例如在教學《存款儲蓄 利國利民》時，講完教材內容后，結合自己收集的資料，設計了一個課堂討論題：近年來，我國城鄉居民人民幣儲蓄存款額，從1989 年的5000億元增長到2002年的87000億元，有人認為居民儲蓄越多越好，請你運用所學的知識談談對這一觀點的看法。學生在進行上述題目討論時，有的學生認為既然課本中講到居民儲蓄可以為國家積累資金，調節市場貨幣的流通，而且還有利于培養科學合理的生活習慣等，當然居民儲蓄越多越好。有的學生認為我國要堅持擴大內需的方針，居民儲蓄過量，不利于擴大內需，因而不能說居民儲蓄越多越好。我在學生討論的基礎上適時地進行歸納，首先指出一定量的居民儲蓄是必要的，但太多、過量就會導致生產萎縮和消費下降，最終影響國家經濟，因而說高儲蓄是一把雙刃劍。同時指出解決的措施在于國家要鼓勵投資、刺激消費，要改革我國的投資和融資體制，從而使居民儲蓄轉化為社會和經濟發展的直接動力。讓學生進行課堂討論，可以活躍課堂的教學氣氛，充分發揮和開拓學生的思維空間，培養學生的實踐和創新精神。

四、注重教學與實踐的結合

政治思想來源于社會實踐，是社會實踐的總結與思考，因此在教學中同樣要體現出其實踐的精神，要充分把政治教學與實踐結合起來。在初階段，教師可以引導式地創設問題情境，提出討論主題，激發學生的參與意識，引導他們對問題的思考。主題的提出依據可以多樣化，教師可利用教材本身的內容、國內外發生的重大事件和社會熱點問題、日常生活和學生身邊發生的具體事例以及各種節假日喜慶活動等都可為課堂創設情境進行討論學習。這種類型的情境教學不僅提高學生的學習興趣，同時還培養學生對現實社會的關注與思考，提高學生對事物的觀察與分析的能力。

進一步教學時，教師就可以給學生更開放的學習空間，倡導學生主動發現問題思考問題。愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更為重要。”教師應立足于培養學生的觀察能力。觀察能力的培養是建立對社會實踐的洞察上面，社會見識的開闊和觀察的角度都是關鍵所在，因此在教學上，應帶領學生，而最重要是培養學生主動去豐富個人的社會信息積累。同時注重激發發散思維，從多個角度看待問題，并能深入分析身邊的每件小事、每個小問題。在不斷的動態觀察與比較中，培養學生洞察世界、觀察萬物的能力，可以增強學生的創新和實踐意識。