新手上路，苦中有樂

班主任和一個班級的關系，我覺得就像一個母親和一個孩子的關系。一個母親不僅要照顧一個孩子的飲食起居，同時也要進行行為習慣與價值觀念的教育，一個班主任對于一個班的學生而言，也要做好各方面的細節管理和行為習慣及價值觀念的教育。班主任工作雖然瑣碎，但是卻非常重要。瑣碎的工作很可能會讓班主任感到手忙腳亂或千頭萬緒，會讓從沒有當過班主任的老師感到不知道從何入手，忙亂而沒有效果。一個學期快過去了，在這個學期中，我感受到了一個班主任的苦與樂，收獲了付出后的回報。下面，我就自己的工作及心得做一個小小的總結，希望能與人大家分享。

一、放低期望值，一步一步引導

面對四年級的學生，不能期望他們什么都能做好，更不能以成人或者初中生標準去要求他們（我以前接觸的是初中生，在工作中常常先入為主）。他們的年齡決定了他們做事情所能達到的標準。我從兩件事情深刻體會到這一點。由于現在的孩子大部分是獨生子女，在家幾乎都不接觸家務活，所以在做值日衛生工作時，很多孩子都不會掃地，更不要提什么拖地，我是很難理解的。發火和指責是解決不了任何問題，主要的是想辦法解決問題。不會掃地，我就叫他怎么掃地怎么拖地。在我和副班主任示范作用下，學生學會掃地，學會拖地。在班干部管理問題，很多班干部對待同學會大聲呵斥，帶著盛氣凌人的味道。針對這點，我先是觀察班干部的行為，再一點一點糾正，如發現同學沒交作業，應該怎么做，發現同學做眼保健操時沒閉眼，話應該怎么說。同時告訴同學們，應該如何正確對待班干部的管理。同學有權利監督和投訴班干部的管理工作的表現。對學生的期望值放低，一點一滴的引導，多謝耐心和細心，班級管理步入正軌之后，班風就會慢慢的好起來。

由此可看出，新班主任剛接受一個班級，先要做好心理準備，準備著用自己的耐心和細心應對好瑣碎的細節，千萬不要有“老師一句話，學生就能照做，并且能做好”的期望。面對他們，我們可以提出高要求，但面對結果，我們要放低期望值來評價，加以表揚和引導。同時也不能期望孩子們能一下就改正不良的行為習慣，的，我們要把目光放長遠，看到學生的一點進步也要加以表揚，保持他們的積極性，很多工作的效果是要經過一段時間才能看出來的。新班主任要學會等待，等待孩子們的進步。當等待已久的喜悅溢滿新房，我相信作為一個班主任，會收獲更大的幸福。

二、表揚激勵為主，伴有懲罰，積極發揮學生的積極主動性

在魏書生老師的《班主任工作藝術》一書中有這樣一句話“堅信每位學生的心靈深處都有你的助手，你也是每位學生的助手”我個人非常贊同這句話。在班級管理中，充分發揮學生的積極主動性，不僅減輕班主任自身的工作量，更主要的鍛煉和提高了學生的自我管理能力和合作精神。在辦黑板報和電腦平臺的管理上這兩件事情上，我看到了學生無窮的力量的。

在剛開學初，我讓語文課代表和班長負責黑板報。結果兩個人一個畫的不好，一個寫的不好。最好我在班上問，誰愿意主動報名負責黑板報，在班級評比中可加2分，很多人就踴躍報名了。最后根據他們的優勢，一個收集相關資料，一個負責寫字，另外一個負責畫畫，最后我在全班同學面前表揚他們，感謝他們，這三位同學。我由此受到啟發，每次由三個同學作為主要負責人，可通過各種方式（自己動手，請同班同學幫忙，請外援）負責一期板報，感覺板報的質量，酌情加分。在加分激勵的情況，同學們黑板報的積極性就激發出來。而在電腦平臺上，我則是運用懲罰的手段。沒有懲罰的教育是不完整的教育，我個人也贊同這個觀點。每個人都得遵守一定的規則，都得為自己的行為負責，違反了規則要接受一定的懲罰，這也是我們應該灌輸給孩子的一種觀念。指定負責人管理電腦平臺，其他人亂動電腦就要接受打掃教室衛生一個星期的懲罰，全班同學都積極監督誰動電腦平臺了，絕大部分同學也積極遵守規則。這樣做的的效果非常明顯。

在其他很多事情上，我發現表揚比批評更有效，更容易改變孩子的行為。每個孩子的內心都有做一個好孩子、得到別人肯定的渴望，你表揚一個學生做的好，其他人為了得到表揚或者為了證明自己自己也能做好，就會跟著向表現優秀的學生學習，這是心理學中的從眾心理。你說他是優秀的，說的多了他就會相信自己是優秀的，你說他是差勁的，說得多他就會認為自己是差勁的，索性破罐子破摔，這是心理學上的標簽效應，所以表揚對于塑造學生而言，作用更大，也比批評更有教育意義。

三、細心觀察每一個孩子，認真對待有點小問題的學生，對癥下藥

剛開學，學生剛進入一個新學校，一個新班級，有點生疏和拘謹，班主任剛上任也無暇關注，很多問題是看不出來。兩個月一過，學生熟悉了校園環境，各種問題就呈現出來。我班有兩個典型的案例。有學生A和B，他們的共同表現：無論在什么場合總是我行我素，常常在課堂上或早讀時哈哈大笑，自說自話或離開座位去扔垃圾。課后我試圖叫住他們進行教育，他們不會理你，表現的一點也不尊重老師。打電話問家長，家長都回答說之前是有這個問題，但沒有辦法解決。細問之下，原因如下：A學生是單親家庭，五歲父親因車禍去世，母親在外打工，寄養在鄉下姨媽家，屬于無人管教類型；B學生是家里獨子，爺爺奶奶帶在身邊溺愛造成的孤僻和驕縱，常常覺得別人不歡迎他，他也不屑于和別人玩，心智略顯得不如同齡人成熟，屬于自卑又自負類型。針對這兩個學生，需要對癥下藥。我先是找他們個別談話，曉之以理，動之以情，加強和家長的聯系，時常表揚他們所取得的小進步，并和家長通過約定如何教育。對于A同學，平時多過問他的作業和學習情況，根據具體情況積極為他解決午餐問題、為他申請助學金，讓他感受到有人在關心他在乎他。對于B學生，則是做了幾個學生的工作，讓他們主動和他交往做朋友，從學習上幫助他，通過他們去告訴他，人是處于集體中的，要學會顧大局識大體。經過一個半月，他們在課堂上的行為有所收斂，違反了紀律會主動承認，同時也對自己變得有信心，比較愛學習了。面對他們取得的小小的進步，聽到家長的感謝的話語，我從心里由衷的感受到做班主任的成就感和快樂。

當我看到極少舉手回答問題的學生在我的激勵和表揚下，開始積極舉手，我感到快樂；當我看到從來不主動問問題的學生在課后向我提問時，我感到快樂；當一個不善言辭的小女生拿著一朵小小的玫瑰花對我說：老師，送給你！我感到快樂。當班主任，真的很快樂！作為班主任應在課上課后多觀察學生，對他們的行為進行思考，追問原因，然后對癥下藥。雖然讓每個孩子都健康成長不是那么容易做到，重要的是我們在努力。