課堂還給學生 學法教給學生

摘 要： 本文從創(chuàng)設情境、激發(fā)興趣、活動設計、強化訓練四個方面闡述了英語教學效益的提高的策略。

關鍵詞： 英語教學；創(chuàng)設情境；活動設計；強化訓練

一、創(chuàng)設英語教學情境，激發(fā)學生學習興趣

《中小學英語課程標準》指出：英語教學中應體現(xiàn)交際性，要結合學生的年齡特點和生活實際，創(chuàng)設交際情景，通過大量的語言實踐，使學生獲得綜合運用英語和語言技能進行交際的能力。英語教學過程本來就是一個寓教于樂的交際活動過程，目前使用的新教材的編排也力圖體現(xiàn)這一特點。新教材以語言結構為主體，不但教學生語法結構，而且教學生如何使用語言，通過使用語言來學習語言，使外語教學過程成為語言交際的過程。因此，教師要充分挖掘和利用新教材中的“Play games”、“Read and act”、“Ask and answer”和再現(xiàn)教材中在農場勞動、看病、去商店買東西、去圖書館借書等內容，讓學生去做、去說、去表演，誘發(fā)學生的表演欲，調動學生的積極性。例如，學習JEFC book 1B，Shopping這一單元Lesson 116時，可把教室當作商場，把學習用品當作“商品”，讓學生當場表演。讓學生在生活情景中用所學語言進行對話表演，把課堂教學融于真實的生活，使之貼近于生活，從而培養(yǎng)學生運用英語交際的能力。如，教“At Christmas”這一課時，課前我在教室的一面墻上帖好一顆圣誕樹，講臺上放一些禮物。上課鈴一響，我先請全班同學齊聽圣誕歌曲：“Silent night”，然后戴上圣誕帽，裝扮成圣誕老人，給孩子們送禮物。這樣的情景創(chuàng)設，不僅富有真實感，還有極大的趣味性，既活用了所學對話，又增進了師生間的感情。又如在學“Shopping”的時候，我將講臺布置了成一個柜臺，上面擺放著文具、食品、玩具、衣服鞋帽等柜臺，讓學生輪流扮演營業(yè)員和顧客進行英語對話，學生情緒高漲，爭先恐后上臺表演，大大地激發(fā)了學習興趣。

二、師生互動激活思維，提高學生口語水平

英語教學強調互動是對英語課堂教學本質認識不斷深化的必然結果。在互動教學中教師要充當好設計者、組織者及合作者需要多渠道地獲取英語教學信息廣泛調動各種英語教學資源主動了解異國文化的內涵與背景有計劃有步驟地系統(tǒng)設計課堂上的各項互動活動。教師有效運用互動式教學才能營造“英語化”“人文化”的課堂氣氛，讓學生在活動中通過互動體驗、合作交流來激活思維，構建和發(fā)展他們的綜合語言運用能力。在互動教學中，教師要充當好設計者、組織者及合作者，需要多渠道地獲取英語教學信息，廣泛調動各種英語教學資源，主動了解異國文化的內涵與背景，有計劃有步驟地系統(tǒng)設計課堂上的各項互動活動。在教學中也要盡可能多地給學生創(chuàng)設用英語對話的情境，例如學習句式“What’S this/that？It’S.”教師可創(chuàng)設一個情境空間，在教室里擺上學牛能說出的實物，然后帶他們參觀，邊參觀邊問，讓學生搶答。也可鼓勵學生自由問，自由答，并適時指導單數(shù)用冠詞，復數(shù)用“They are”來回答。這樣，既鞏固旬式，又練習單詞，讓學牛在互動中體驗到學習英語的快樂。

三、課堂活動精彩紛呈，培養(yǎng)學生參與能力

在教學過程中，筆者努力貫徹以學生為主體的教學新理念，注意調動學生的學習積極性和主動參與的熱情，設計的活動符合學生的年齡特點并能激發(fā)學生的學習興趣，鼓勵和引導學生積極發(fā)言。力求使各個活動環(huán)環(huán)相扣，以符合學生的思維特點和認知水平。比如角色扮演role-playing現(xiàn)有的中學英語課本為學生提供了大量的“dialogue”。新教材每個單元都有幾段對話有些對話較長角色不只兩個在課堂上有限的時間內讓每個學生背誦不同角色的對白大多數(shù)同學會有困難若按角色讓同學分擔不同的“task”來分別扮演角色在各人熟悉對話內容的基礎上再“combine”這樣先將“dialogue”按角色拆分再按情節(jié)“匯合”可取得預期效果。例如在講到Senior English Book III unit 6 Heroes of the North這課時我充分發(fā)揮了課文本身的優(yōu)勢把每個組的每個同學都編入角色中誰都有機會說話，同學們異常活躍通過小組合作學習一方面降低了對話的難度保證了每位同學有機會開口為小組成員共同分角色排演對話提供了可能另一方面也保證了教學任務的完成每個小組成員都能充分發(fā)揮自己的語言能力。

四、課堂知識實踐演練，培養(yǎng)學生知識遷移能力

郭沫若說：“教學的目的是培養(yǎng)學生自己學習，自己研究，用自己的頭腦來想，用自己的眼睛看，用自己的手來做這種精神。”在英語教學過程中，通過課堂知識實踐演練，學生既訓練了聽力又達到了詞匯和語法訓練的目的。如英語作文對于初學英語的初中生來講是十分困難的。要讓學生的作文符合英語作文要求，除基本的格式語法規(guī)范外，必須強化訓練，才能提高學生的英語作文水平。從寫作的自身規(guī)律看，作文一般要經(jīng)過從“放”到“收”的過程。根據(jù)初中生身心特點，作文最適宜放開手腳讓他們大膽去寫，從而強化學生英語作文的意識。這個時期的學生知識不夠豐富，生活內容單調，英語基礎薄弱，強化訓練的基本途徑我想可從寫英語小日記人手。寫作難首先難在無話可說，無話可寫。如果學生對日常生活中的有關現(xiàn)象有所感悟、有所思考，那么寫作就不愁無話可寫了。教師應該鼓勵學生感悟生活，要求學生多看、多聽、多想，用心體驗和感受身邊的人和事，然后將自己的體驗和感受用英語以日記寫出來。這樣，學生既感悟了生活，又有了寫作的內容。這種作文形式寫法靈活，不受限制，最利于學生的真情實感的抒發(fā)，對于提高學生英語知識的應用能力、作文的創(chuàng)新、豐富學生的生活、鍛煉學生自主擴大知識面，能夠收到最好的強化訓練效果。

總之，英語教學我們只有深入學生實際，設計豐富多彩的活動，實現(xiàn)師生互動交流，激發(fā)學生學習的積極性和主動性，我們的英語教學才能向更高的境界邁進！

參考文獻

[1] 《九年制義務教育英語新課標》.北師大出

版社，2005.5

[2] 《學英語》報.《學英語》報社，2012.6（5）