淺談小學語文閱讀能力的培養(yǎng)

摘 要： 閱讀是關系語文教學效果的重要因素，小學語文閱讀教學是語文教學的重要部分。語文學習離不開閱讀，提高閱讀教學質量是提高學生學習效果的關鍵。加強引導學生掌握閱讀方法，珍視學生獨特的閱讀體驗，重視課外閱讀，才能真正地對學生的閱讀能力有所幫助。

關鍵詞： 小學語文；閱讀能力；培養(yǎng)

一、更新閱讀教學觀念，教給學生閱讀方法

傳統(tǒng)的閱讀教學比較死板，停留在教師讀、學生聽的階段，教師的閱讀擠占了學生的閱讀時間。學生沒有閱讀的體會，無法真實地掌握課本內容，產生不了學習的興趣，整體的學習成績不好。葉圣陶先生說：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導。”這種觀點和語文教學改革的方向一致。教師要轉變教學觀念，讓學生做閱讀的主人。教師要指導學生去讀，教給學生閱讀的方法，發(fā)揮主導的作用。要以學生自讀為主，把讀書思考的權利還給學生，使學生由被動聽講轉變?yōu)橹鲃娱喿x，增加學生自我閱讀的實踐，通過自我閱讀過程的建構，形成閱讀能力。

1、教師要讓學生有目的地多讀。在語文教學中要重視讀，但是不注意讀的指導，可能就會失去讀的效果。講讀一篇課文時，在精講的基礎上，引導學生多讀幾遍，讓學生邊讀邊思考，就會使他們在反復讀的過程中，不斷加深對課文內容的理解，領悟作者的遣詞造句，文章的結構，才能聯(lián)系上下文理解詞語的意思，掌握課文的寫作技巧。實踐證明，有些課文內容，讓學生反復讀某些句子、段落，老師簡單點撥，要比講的效果好得多。讀不能讓學生無目的、無要求地讀，不能像小和尚念經般有口無心、盲目閱讀，而是要帶負荷地讀——帶著老師留的問題去讀。讀的目的是為了分析問題、解決問題、加深理解，因此，教師在指導讀之前要給予適當的誘導和質疑，讓學生自覺地在讀中思考、分析，達到自然理解文意，掌握新知的目的。

2、讀寫結合。寫是閱讀的提升，在讀書的過程中，學生把自己喜歡的內容摘抄下來，如優(yōu)美的句子、精彩的段落、寫作的手法等，長期的積累，能豐富學生的寫作信息，避免“書到用時方恨少”，這樣就避免了遺忘知識，能夠手到擒來，及時復習鞏固。

二、創(chuàng)設情境，在身臨其境中訓練學生的語感

在閱讀教學中，把情感帶入教與學的活動之中，創(chuàng)設和讓學生積極主動地參與教學過程。如在學習《我們的民族小學》這篇課文時，我把讀的訓練貫穿于整個教學過程，讓學生通過腦、眼、口、耳等器官活動，把無聲的書面語言轉化為有聲有色、有情有景的口頭語言，從中理解、體味和欣賞景物美、情感美。如在指導朗讀當，“上課了，不同民族的小學生，在同一間教室里學習。大家一起讀課文，那聲音真好聽！這時候，窗外十分安靜，樹枝不搖了，鳥兒不叫了，蝴蝶停在花朵上，好像都在聽同學們讀課文。最有趣的是跑來了幾只猴子……”這段課文是全文的最精彩段落，從學校的靜動兩個方面正面?zhèn)让娴慕嵌葋砻枥L了一幅和諧美好的民族校園的景象。在教學閱讀時可以讓學生找出表示安靜的詞句，“十分安靜”“樹枝不搖了，鳥兒不叫了，蝴蝶停在花朵上”這種情景可以以情景再現的形式想象表演出來理解課文。最后我讓學生把三個句子連起來讀。這種讀的訓練不僅有層次，而且有質量，在身臨其境中訓練了學生的語感，培養(yǎng)了閱讀能力。

三、重視讀寫例語，提高學生的閱讀能力

讀寫例語安排在“導讀”、“課文”之后，“積累運用”之前，它介于認識和實踐之間，對學生的讀寫實踐活動起著重要的指導作用。

在指導側重訓練“讀”的例話方面，先讓學生通過自學，明確例話在閱讀方面講了哪些閱讀方法，然后讓學生聯(lián)系學習實際，談談自己的做法和學習后的體會。如《體會文章的思想感情》。這則例話，首先讓學生自學明理，即明確例話告訴我們要體會文章的思想感情，就要把心放到文章中去，設身處地去讀，去想再指導學生閱讀實踐，加強閱讀練習。如《開國大典》就是想象自己仿佛身臨其境，正在于三十萬人一道參加開國大典。這樣，當讀到毛澤東主席宣布：“中華人民共和國中央人民政府在今天成立了”時，那種激動、自豪的感情便油然而生，便能情不自禁地像作者那樣發(fā)出感嘆：“這莊嚴的宣告，這雄偉的聲音……”。當讀到“新中國第一面國旗——五星紅旗徐徐上升。三十萬人一齊脫帽肅立，一齊抬頭，瞻仰這鮮艷的國旗”時，就會很自然地體會到五星紅旗升起來了，中國人民從此站起來了，升騰起對新中國無限熱愛的感情。當讀到對閱兵式的描寫時，便會同作者一樣，對新中國的保衛(wèi)工作者發(fā)出由衷的贊美。

在閱讀教學中，把情感帶入教與學的活動之中，創(chuàng)設和諧美好的學習情境，讓學生積極主動地參與教學過程。如在學習《桂林山水》這篇課文時，我把讀的訓練貫穿于整個教學過程，讓學生通過腦、眼、口、耳等器官活動，把無聲的書面語言轉化為有聲有色、有情有景的口頭語言，從中理解、體味和欣賞景物美、情感美。

四、重視朗讀訓練，提高閱讀能力

《語文新課程標準》把讓學生正確、流利、有感情地朗讀課文作為小學語文教學的第一位的基本要求。因此，教師要重視對學生的朗讀訓練。一方面，教師要做好示范。學生從教師的朗讀中，從教師的語氣、語調、表情來體會課文表達的思想內容和感情。教師的朗讀要動之以情，潛移默化地感染學生，提高學生的朗讀興趣。我們的學生是喜歡聽教師范讀的，教師的示范發(fā)揮得越好，越有利于提高學生的朗讀水平。另一方面，學生在朗讀中要流利讀下來，不能間斷，不連貫，要讀得流暢、速度適中。這樣才能把握語調和節(jié)奏感。再次，要讓學生邊讀邊思考，在閱讀的同時進行思維探究。學生在閱讀時，要弄清楚，課文寫了什么，作者要表達的中心思想，描寫了什么特點等，這樣勤思考，才能深入理解課文；在讀的過程中要學會聯(lián)想，注意知識前后字、詞、句、段落之間的聯(lián)系，不能孤立地去讀。

總之，閱讀是小學語文教學的主要內容之一，教師只有努力研究閱讀方法，有意識地把學法指導和學習品質的培養(yǎng)作為重要的教學目標同時進行，才能培養(yǎng)學生獲取知識的本領，才能逐步達到“用不著教”的理想境界，才能真正培養(yǎng)學生的閱讀能力。