初中數學課堂提問技巧探究

摘 要： 數學課堂的教學提問是為課堂服務的，有效的提問能夠為教學的順利進行創設條件。在數學教學過程中，教師應根據課標、教材和學生的具體情況，緊緊把握課堂提問中的“度”，力求使每一個問題都處理得恰到好處，做到教與學的完美統一。本文對初中數學課堂提問技巧進行了探討。

關鍵詞： 初中；數學；課堂提問；技巧；策略

“問”是一門藝術，更是一門以學生為主體的“主體藝術”。課堂提問，既要講究科學性，又要講究有效性。好的提問，不僅能激發學生探究數學問題的興趣，還能激活學生的思維，引領學生在數學王國里遨游；好的提問，不僅需要我們教師要做有心人，還要把問題設在重點處、關鍵處、疑難處。

一、初中數學課堂提問存在的問題

1、問題目的性不明確。雖然教師在深入分析教材的同時，根據學生的需要，設計了很多問題，但是效果往往并不好，原因是問題目的性不強。

2、問題意義缺乏準確性。教師都知道課堂提問題意一定要明確，不然學生不理解題意，影響課堂效果。但是由于教師問題的語言不明了準確，所提問題內涵過寬，語義含糊不清，使學生不能夠準確回答。

3、問題缺乏新穎性。教師知道在數學課堂教學中提出一些與教學內容有關的趣味性問題，可激發學生的學習積極性、主動性，但是大部分教師提的問題都還是索然無味的。

4、問題難易不適中。既要使問題富有思考性和挑戰性，能引發學生的積極思考和探索激情，又要使問題處于學生能力的最近發展區，教師認為自己在這方面存在很大的不足，他們表示問題富有思考性和挑戰性不難，難的是把握好學生現有的能力。

5、提問目的片面，只追求正確答案。許多中學數學老師在課堂的提問中，其主要的目的不是真的讓學生去解答，而是想通過學生的認可來認證自己的答案是否正確，例如一些老師課堂上的提問只會說“對不對”，“是不是”。還有就是提問時沒有留給學生足夠的思考時間，特別是少數公開課教師趕時間，急著要答案，多數學生來不及思考就要給出答案，這樣的后果只會讓學生當起配角來完成課堂的工作量而已。

二、提高初中數學課堂提問技巧的策略

1、課堂提問目標要明確。提問要有明確的目的，這是課堂提問成敗的先決條件。課堂提問的目的應服從于總的教學目的和任務，但在具體教學過程中，教師應根據每堂課的教學目的、任務提出不同類型的問題。提問的內容要具體、準確。提問前，必須對提問的目的、范圍、程度、角度，反復設計，加以限定，不要問得太廣太深。無論提哪一類問題，都應當立意鮮明，具有一定的啟發性。切忌提簡單的“是非”之類的問題。

2、教師提問時措詞、表達要準確。這包括兩方面的含義，一是要求教師提問時發音要準確、吐詞要清楚，要讓學生聽得明白，也就是要講好普通話，這是對所有教師的普遍要求；二是要求教師提問時要準確地使用數學語言，不能把生活語言代替數學語言用于數學課堂教學中，要準確地讀出和書寫出數學式子，否則，在學生中容易引起歧義和誤解。因此，在初中數學課堂教學中，教師一定要用普通話進行教學，還有就是不能使用生活語言，即使有時為了幫助學生理解某個數學概念或原理需要用生活語言進行解釋，也必須給出必要的說明。

3、問題難度適中。數學教師在選擇問題時，首先要關注問題的難度系數。可以從兩方面衡量。第一，問題的難度是否適合所教的學生。只有對學習者進行事先的分析和解讀，才能實現預期的教學目標，順利完成教學內容。第二，問題的難度是否適合個體的學生。教師在對學生進行提問的過程中，必須針對性地拋出問題，對每個學習進度的學生都分配不同任務難度的問題。只有這樣，才能有效地檢驗學生的學習程度，也不傷害學生的學習積極性。此外，針對個體的學生，教師必須建立起對每個學生的了解和認知，可以通過在日常教學中觀察等形式，增進對每個學生的印象，還可以建立學生成長檔案袋，及時發現學生的進步和特色，結合具體情況進行針對性的提問。

4、留給學生充足的思考時間和空間。教師提問后要讓學生有充足的準備時間，也就是提出問題要作適當的停頓，讓學生有所思考，在必要的時候，比如學生回答有困難或回答不完全時，要以不同的方式鼓勵并啟發學生，如點明關鍵，幫助學生作快速、完整的思考，以達到調動全體學生積極思維的目的。提問結束就馬上讓學生回答，學生來不及思考，既達不到提問的目的，又容易形成畏懼心理。

5、課堂問題要有層次和坡度。教師問題的設置要有合理的程序性和階梯性，要善于把一個復雜的、難度較大的問題分解成若干個相互聯系的問題。根據不同學生的不同知識水平和能力，進行問題情景設計，應分層次。如概念的理解、例題的要求、練習的完成都具體分層次。從而使問題的提出，由易到難，由淺入深，由近及遠。

6、巧選角度，激活思維。學生在課堂上思維活動的積極性與教師的啟發、引導是分不開的。要激活學生的思維，不僅要注意提問的方式，還要注意掌握學生的思維動向，在學生思維不暢或有可能受阻的時候做好啟發、引導工作，讓學生的思維始終處于高速運轉的狀態。在設計提問時，教師應根據教學多角度的提問，并依據教學目標和學生實際選擇最佳角度，進而激活學生多方面思維，培養學生的發散思維。

總之，教學的有效與否，學生的收獲多少，都與教師在教學過程中提問的有效性有直接的關系。因此，對待課堂提問，要求教師心中有學生、有目標、有策略，多角度、多層次地調動學生學習的內動力，加強教與學的和諧互動，充分發揮提問的有效價值，真正激發學生的思維，使數學課堂教學達到最有效。

參考文獻

[1] 辛偉光.《新時期提高初中數學教學質量的方法與對策》.中國科教創新導刊，2012

（03）

[2] 劉麗華.《初中數學課堂如何提高學生的提問能力》.讀與寫（教育教學刊），2011

（04）

[3] 俞燕云.《淺談初中數學課堂教學提問的有效性》.科學大眾（科學教育），2010（09）