初中數(shù)學課堂提問技巧探究

摘 要： 數(shù)學課堂的教學提問是為課堂服務的，有效的提問能夠為教學的順利進行創(chuàng)設條件。在數(shù)學教學過程中，教師應根據(jù)課標、教材和學生的具體情況，緊緊把握課堂提問中的“度”，力求使每一個問題都處理得恰到好處，做到教與學的完美統(tǒng)一。本文對初中數(shù)學課堂提問技巧進行了探討。

關鍵詞： 初中；數(shù)學；課堂提問；技巧；策略

“問”是一門藝術，更是一門以學生為主體的“主體藝術”。課堂提問，既要講究科學性，又要講究有效性。好的提問，不僅能激發(fā)學生探究數(shù)學問題的興趣，還能激活學生的思維，引領學生在數(shù)學王國里遨游；好的提問，不僅需要我們教師要做有心人，還要把問題設在重點處、關鍵處、疑難處。

一、初中數(shù)學課堂提問存在的問題

1、問題目的性不明確。雖然教師在深入分析教材的同時，根據(jù)學生的需要，設計了很多問題，但是效果往往并不好，原因是問題目的性不強。

2、問題意義缺乏準確性。教師都知道課堂提問題意一定要明確，不然學生不理解題意，影響課堂效果。但是由于教師問題的語言不明了準確，所提問題內(nèi)涵過寬，語義含糊不清，使學生不能夠準確回答。

3、問題缺乏新穎性。教師知道在數(shù)學課堂教學中提出一些與教學內(nèi)容有關的趣味性問題，可激發(fā)學生的學習積極性、主動性，但是大部分教師提的問題都還是索然無味的。

4、問題難易不適中。既要使問題富有思考性和挑戰(zhàn)性，能引發(fā)學生的積極思考和探索激情，又要使問題處于學生能力的最近發(fā)展區(qū)，教師認為自己在這方面存在很大的不足，他們表示問題富有思考性和挑戰(zhàn)性不難，難的是把握好學生現(xiàn)有的能力。

5、提問目的片面，只追求正確答案。許多中學數(shù)學老師在課堂的提問中，其主要的目的不是真的讓學生去解答，而是想通過學生的認可來認證自己的答案是否正確，例如一些老師課堂上的提問只會說“對不對”，“是不是”。還有就是提問時沒有留給學生足夠的思考時間，特別是少數(shù)公開課教師趕時間，急著要答案，多數(shù)學生來不及思考就要給出答案，這樣的后果只會讓學生當起配角來完成課堂的工作量而已。

二、提高初中數(shù)學課堂提問技巧的策略

1、課堂提問目標要明確。提問要有明確的目的，這是課堂提問成敗的先決條件。課堂提問的目的應服從于總的教學目的和任務，但在具體教學過程中，教師應根據(jù)每堂課的教學目的、任務提出不同類型的問題。提問的內(nèi)容要具體、準確。提問前，必須對提問的目的、范圍、程度、角度，反復設計，加以限定，不要問得太廣太深。無論提哪一類問題，都應當立意鮮明，具有一定的啟發(fā)性。切忌提簡單的“是非”之類的問題。

2、教師提問時措詞、表達要準確。這包括兩方面的含義，一是要求教師提問時發(fā)音要準確、吐詞要清楚，要讓學生聽得明白，也就是要講好普通話，這是對所有教師的普遍要求；二是要求教師提問時要準確地使用數(shù)學語言，不能把生活語言代替數(shù)學語言用于數(shù)學課堂教學中，要準確地讀出和書寫出數(shù)學式子，否則，在學生中容易引起歧義和誤解。因此，在初中數(shù)學課堂教學中，教師一定要用普通話進行教學，還有就是不能使用生活語言，即使有時為了幫助學生理解某個數(shù)學概念或原理需要用生活語言進行解釋，也必須給出必要的說明。

3、問題難度適中。數(shù)學教師在選擇問題時，首先要關注問題的難度系數(shù)。可以從兩方面衡量。第一，問題的難度是否適合所教的學生。只有對學習者進行事先的分析和解讀，才能實現(xiàn)預期的教學目標，順利完成教學內(nèi)容。第二，問題的難度是否適合個體的學生。教師在對學生進行提問的過程中，必須針對性地拋出問題，對每個學習進度的學生都分配不同任務難度的問題。只有這樣，才能有效地檢驗學生的學習程度，也不傷害學生的學習積極性。此外，針對個體的學生，教師必須建立起對每個學生的了解和認知，可以通過在日常教學中觀察等形式，增進對每個學生的印象，還可以建立學生成長檔案袋，及時發(fā)現(xiàn)學生的進步和特色，結合具體情況進行針對性的提問。

4、留給學生充足的思考時間和空間。教師提問后要讓學生有充足的準備時間，也就是提出問題要作適當?shù)耐ｎD，讓學生有所思考，在必要的時候，比如學生回答有困難或回答不完全時，要以不同的方式鼓勵并啟發(fā)學生，如點明關鍵，幫助學生作快速、完整的思考，以達到調(diào)動全體學生積極思維的目的。提問結束就馬上讓學生回答，學生來不及思考，既達不到提問的目的，又容易形成畏懼心理。

5、課堂問題要有層次和坡度。教師問題的設置要有合理的程序性和階梯性，要善于把一個復雜的、難度較大的問題分解成若干個相互聯(lián)系的問題。根據(jù)不同學生的不同知識水平和能力，進行問題情景設計，應分層次。如概念的理解、例題的要求、練習的完成都具體分層次。從而使問題的提出，由易到難，由淺入深，由近及遠。

6、巧選角度，激活思維。學生在課堂上思維活動的積極性與教師的啟發(fā)、引導是分不開的。要激活學生的思維，不僅要注意提問的方式，還要注意掌握學生的思維動向，在學生思維不暢或有可能受阻的時候做好啟發(fā)、引導工作，讓學生的思維始終處于高速運轉的狀態(tài)。在設計提問時，教師應根據(jù)教學多角度的提問，并依據(jù)教學目標和學生實際選擇最佳角度，進而激活學生多方面思維，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。

總之，教學的有效與否，學生的收獲多少，都與教師在教學過程中提問的有效性有直接的關系。因此，對待課堂提問，要求教師心中有學生、有目標、有策略，多角度、多層次地調(diào)動學生學習的內(nèi)動力，加強教與學的和諧互動，充分發(fā)揮提問的有效價值，真正激發(fā)學生的思維，使數(shù)學課堂教學達到最有效。

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