淺談如何培養學生的自學能力

摘 要： 數學自學能力的培養，是當前小學數學教學改革的目標之一?！痹谛W階段，學生的可塑性較強，是培養各種學習品質和能力，發展智力的良好時期。我們應該按照教育學家葉圣陶先生提出的“教是為了不用教”為目標，改革教學方法，使學生由“學會”轉化為“會學”。

關鍵詞： 小學數學；培養學生；自學能力

學會學習，學會求知是當代人要適應社會發展所必須具備的最重要的能力?！稊祵W新課程標準》明確指出：“數學教學要實現人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上獲得不同的發展。數學自學能力的培養，是當前小學數學教學改革的目標之一。”在小學階段，學生的可塑性較強，是培養各種學習品質和能力，發展智力的良好時期。我們應該按照教育學家葉圣陶先生提出的“教是為了不用教”為目標，改革教學方法，使學生由“學會”轉化為“會學”。

一、教給學生正確的自學方法

陶行知先生說過：“我認為好的先生不是教書，而是教學生學，教是為用不著教，講是為了用不著講。古人云“授人以魚只供一餐所需，授人以漁，終身受用不盡?！苯處煵粌H要使學生“學會”，而且要“會學”。數學有其學科特點：邏輯性、抽象性、應用的廣泛性。永威學校的蔡林森蔡校長曾說過一句話：學生在課堂上的自學好比是在高速公路上跑的汽車，而老師好比是引橋，引導學生走上高速路，不要走岔路。剛開始自學時學生肯定不會自學，自學是一個循序漸進的過程，一開始學生往往對這種方法束手無策，學生只是把教材從頭到尾看一遍，就認為自己對所學知識已經掌握，其實不然。針對這種情況，我們教師就應該指導學生怎樣看書自學。

實際上學生在課堂上的自學與課下的自學不同，課上的自學是在教師指導下的自學，教師的主導仍在起作用。教師先給學生列出本節課的自學提綱，并教給學生提問題的方法，要問幾個為什么？如我在講《乘法的意義》一課時，我先讓學生列出自學提綱：①什么叫乘法？②什么叫因數和積？③為什么說乘法是加法的簡便運算？④怎樣把一個乘法算式寫成加法的形式？⑤什么樣的加法算式可以寫成乘法形式？以后逐步讓學生說出本節課的重點是什么，可以提出哪些問題，教師對學生提出的問題加以評價，通過一段時間的訓練，多數學生掌握了自學的方法。

二、運用各種途徑，激發自學興趣

學習興趣和學習動機直接關系到自學的效果?！芭d趣是最好的老師”，數學來源于現實，也扎根于現實，并且廣泛應用于現實。由現實生活抽象概括出數學知識，再把數學知識廣泛應用于現實生活，必將激發學生學習數學的興趣。

1、教具激起興趣。運用直觀教具進行教學對學生常常具有很大的吸引力，能激發他們的興趣。鮮明的圖象和事物能集中學生的注意力有利于培養他們的觀察力，誘發學生的思維。因此可以作大量的教具，利用那些兒童喜愛的小動物玩具和色彩鮮艷的圖片來吸引學生，點燃學生的好奇之火。誘發他們強烈的求知欲和濃厚的學習興趣，使學生從直觀到抽象、從簡單到復雜、從特殊到一般逐步理解那些抽象、較枯燥的數學內容。

2、設疑激起興趣。從現代教學論的觀點看，教學過程即是學生的認知過程，又是學生思維發展的過程，數學教師的主要任務就是為學生設計學習情景，提供全面的有關信息，引導學生在教師創設的教學情景中自己開動腦筋進行學習，掌握數學知識。在教學過程中教師采取不同的設疑方式，做到設疑激疑。使課堂氣氛跌巖起伏，以達到對所學知識的深刻理解的目的。

3、游戲激起興趣。把游戲引入課堂，巧妙的設計新穎的練習形式，創設輕松活潑的學習情景，讓兒童感到學習數學的樂趣，也是減輕學生學習的負擔，提高教學質量的有效教學方法。

三、指導學生積極參與小組合作學習，提高自學效率

有效的學習，必須先激起學生學習的積極主動性。霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，有一種根深蒂固的需要，希望自己是一個發現者、研究者、探索者。由此可以說明，學生有主動學習的愿望和需要。因此在教學中，教師要精心組織教學過程，創設教學情境，引發學生濃厚的學習興趣，促使學生產生強烈的探究愿望。對學生來說，他們是有情感的，學生的情感直接影響到他們的學習興趣及學習效果。只有積極、肯定的情感才能使學生的主體性、創造性得到發展，思維才能活躍。教師應注意把微笑與鼓勵帶進課堂，和藹可親地對待每一位學生。有效地創設情境，提供誘因，使學生那些潛在的力求學好的內在動力，變為正在活動的、實實在在的需要，從而在小組合作中學好數學。

四、鼓勵學生質疑，探究學習方法

在學習過程中教師發揮主導作用，重視啟發學生提出疑問，然后因勢利導，展開討論，共同研究、探討，促使學生積極思維。這樣既幫助學生釋疑解難，又讓學生探究學習的方法。

1、自學引進課堂，訓練貫穿授課。根據小學生認識規律，當學生運用學到的知識解決某些問題，或者在教師的啟發引導下探索某個問題后，教師及時了解學生的認識水平及掌握程度，運用反饋回授，強化新知，使靜態學習在動態學習的指導及影響下充分發展其效應，從而使教學任務圓滿完成，教學目標得以實現。

2、利用知識遷移，探索嘗試學習。教師要在新舊知識的聯系點上精心設計習舊練習，在新知的生長點上提出思考題，讓學生去思索領悟。在動態學習中教師主要抓住新舊知識的連接點，抓住典型和實質性問題讓學生展開討論，并有針對性地進行評講、指導。

3、動態指導學法，靜態獨立自學。根據教材的結構特點，動態學習時首先施以學法指導，師生共同探討教學任務中的一部分內容，從中歸納出學習的具體方法。然后，要求學生根據所學的方法在靜態學習時借以獨立完成其余的內容。

五、放手讓學生自學探究

《新課標》指出：“要正確認識學生個體差異，因材施教，使每個學生都在原有的基礎上得到發展，要讓學生獲得成功的體驗，樹立學好數學的自信心”。教師要承認學生的個體差異，也要相信自己的學生，已經具備了自學的能力。因此，教師應大膽放手，給學生一個自主探究的自學時間和空間，這樣既能夠讓學生充分體驗學習過程，也能增強學生的學習興趣和自信心，提高學習效率。