新課標(biāo)下高中數(shù)學(xué)教學(xué)之我見

摘 要： 作為新課程推行的主體——教師，想迅速成長，須合理、有效地對我們教學(xué)進(jìn)行反思，才能達(dá)到“在發(fā)展學(xué)生的同時實現(xiàn)教師自身的提高的目的。

關(guān)鍵詞： 高中數(shù)學(xué)；新課程；教學(xué)方式；評價方式；教學(xué)反思

隨著《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》的實施，新課程教學(xué)改革試驗在全國四省市的展開《課程標(biāo)準(zhǔn)》理念也在廣大師生中逐步深入。但在新的理念下究竟如何展開課堂教學(xué)卻是一些教師感到困惑的問題。《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出教育應(yīng)圍繞：學(xué)會認(rèn)知，學(xué)會做事，學(xué)會共同生活，學(xué)會生存這四種基本學(xué)習(xí)加以安排。可以說，這四種學(xué)習(xí)將是每個人一生中的知識支柱：學(xué)會認(rèn)知，即獲取知識的手段；學(xué)會做事，以便能夠?qū)ψ约核幍沫h(huán)境產(chǎn)生影響；學(xué)會共同生活，以便與他人一道參加人的所有活動并在這些活動中合作；學(xué)會生存，這是前三種學(xué)習(xí)成果的主要表現(xiàn)形式。因此數(shù)學(xué)教學(xué)也要緊密圍繞此四大支柱進(jìn)行設(shè)計。

一、轉(zhuǎn)變教師教的方式

1、變主演為主導(dǎo)。“以學(xué)生為主體”是當(dāng)代教學(xué)的基本思想教師要努力創(chuàng)造機(jī)會激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，讓學(xué)生精神飽滿地參與學(xué)習(xí)過程的始終。給學(xué)生以動腦思考、動手操作、動口表述的時間和空間，把教師的活動轉(zhuǎn)化為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的活動，從而大幅度地提高課堂教學(xué)效果。

2、變灌輸為合作交往。教學(xué)過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。交往意味著平等，意味著對話，意味著共同參與，意味著相互建構(gòu)課堂教學(xué)過程中。教師要改變“灌輸一接受”這種傳統(tǒng)教學(xué)方式和學(xué)生單一、被動的學(xué)習(xí)方式。開始嘗試自主合作與主動探究所帶來的愉悅和成功感接受式學(xué)習(xí)不再是主旋律。探究式學(xué)習(xí)、體驗性學(xué)習(xí)和實踐性學(xué)習(xí)的介入，與接受式學(xué)習(xí)交相呼應(yīng)，相輔相成。

3、統(tǒng)一要求與因材施教相結(jié)合。統(tǒng)一要求與因材施教相結(jié)合是指教學(xué)要面向全體學(xué)生。使他們達(dá)到教學(xué)計劃和教學(xué)大綱的統(tǒng)一要求，得到全面發(fā)展：同時又要照顧個別差異。實行分類指導(dǎo)，使所有學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都得到提高。新課程體現(xiàn)基礎(chǔ)性、普及性，要人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)。不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。

二、“有效備課”是我們實施“有效教學(xué)”的堅強(qiáng)后盾

教學(xué)實踐表明，教師在備課上所花工夫的多少直接影響著教學(xué)的質(zhì)量，我們花氣力研究備課，實際上是“磨刀不誤砍柴工”的事情。因此，教師在備課時，不僅要考慮讓學(xué)生學(xué)什么，怎樣學(xué)，更應(yīng)考慮這樣的學(xué)習(xí)對學(xué)生的發(fā)展有什么作用，要時時把學(xué)生的需要放在首位，以人為本。如對具體教材內(nèi)容處理時，看看這樣的處理能否吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)，這樣的問題設(shè)計能否激活學(xué)生的思維，這樣的教學(xué)方式能否有利于學(xué)生主動探究，這樣的教學(xué)過程有沒有給學(xué)生留下足夠的自主活動的時間和空間等。在整體上，我們的備課又要關(guān)注不同類型學(xué)生的認(rèn)知特征和興趣特長，關(guān)注不同層次學(xué)生的發(fā)展要求，關(guān)注落實“情感與態(tài)度”這一目標(biāo)在整堂課的全過程實施，搭建“知識與技能”“過程與方法”兩者相互滲透的橋梁，要以學(xué)生認(rèn)知的“最近發(fā)展區(qū)”為出發(fā)點，以“三維一體”的教學(xué)目標(biāo)為最后歸宿。

三、指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

1、主動性學(xué)習(xí)。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“在人的心理深處都有一種根深蒂固的需要。就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。”培養(yǎng)學(xué)生的主動性。要在課堂上體現(xiàn)“四性”學(xué)生看書、思考的積極性；學(xué)生有提出問題、親手實踐的主動性；學(xué)生有發(fā)表見解、敢于辯論、能發(fā)現(xiàn)并糾正別人錯誤的獨(dú)立性；學(xué)生有求同存異，發(fā)現(xiàn)別人沒發(fā)現(xiàn)的問題，從不同角度探索新途徑的創(chuàng)造性。

2、合作互動性學(xué)習(xí)。合作互動式學(xué)習(xí)方式，是以合作學(xué)習(xí)小組為基本形式，以團(tuán)體成績?yōu)樵u價標(biāo)準(zhǔn)，通過不同基礎(chǔ)學(xué)生之間責(zé)任明確的分工、合作、互助，形成知識、思維和能力上的互補(bǔ)，使學(xué)生最大限度的動腦、動手、動口，在集體學(xué)習(xí)中積極主動地與他人合作，在交互合作中獲得相關(guān)知識，形成合作的理念，鍛煉了合作的能力，達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。教師與學(xué)生彼此之間還分享思維、經(jīng)驗和知識，促進(jìn)班集體的整體認(rèn)知水平。

四、教學(xué)中進(jìn)行反思

教學(xué)中進(jìn)行反思，即及時、自動地在行動過程中反思。教學(xué)過程既是學(xué)生掌握知識的過程，發(fā)展學(xué)生智力的過程，又是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。教學(xué)中的師生關(guān)系不再是“人、物”關(guān)系，而是“我、你”關(guān)系；教師不再是特權(quán)式人物，教學(xué)是師與生彼此敞開心扉、相互理解、相互接納的對話過程。在成功的教學(xué)過程中，師生應(yīng)形成一個“學(xué)習(xí)共同體”，他們一起在參與學(xué)習(xí)過程，進(jìn)行心靈的溝通與精神的交融。波利亞曾說：“教師講了什么并非不重要，但更重要千萬倍的是學(xué)生想了些什么，學(xué)生的思路應(yīng)該在學(xué)生自己的頭腦中產(chǎn)生，教師的作用在于“系統(tǒng)地給學(xué)生發(fā)現(xiàn)事物的機(jī)會”。教學(xué)中教師要根據(jù)學(xué)生反饋的信息，反思“出現(xiàn)這樣的問題，如何調(diào)整教學(xué)計劃，采取怎樣有效的策略與措施，需要在哪方面進(jìn)行補(bǔ)充”，從而順著學(xué)生的思路組織教學(xué)，確保教學(xué)過程沿著最佳的軌道運(yùn)行，這種反思能使教學(xué)高質(zhì)高效地進(jìn)行。

總之，有效教學(xué)要以有效備課為基礎(chǔ)，而有效備課要以有效的教學(xué)設(shè)計為抓手，要以構(gòu)建數(shù)學(xué)內(nèi)在發(fā)展邏輯、符合學(xué)生數(shù)學(xué)認(rèn)知規(guī)律的結(jié)構(gòu)體系為設(shè)計主線，使學(xué)生能在快樂的學(xué)習(xí)情境中，真正地領(lǐng)會和把握數(shù)學(xué)概念的核心，領(lǐng)悟概念中所蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)思想方法的真諦，學(xué)會數(shù)學(xué)地思維，從而切實地發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。采取多種方式提高課堂效率，不斷提升教學(xué)質(zhì)量。