新課標下高中數學教學之我見

摘 要： 作為新課程推行的主體——教師，想迅速成長，須合理、有效地對我們教學進行反思，才能達到“在發展學生的同時實現教師自身的提高的目的。

關鍵詞： 高中數學；新課程；教學方式；評價方式；教學反思

隨著《普通高中數學課程標準（實驗）》的實施，新課程教學改革試驗在全國四省市的展開《課程標準》理念也在廣大師生中逐步深入。但在新的理念下究竟如何展開課堂教學卻是一些教師感到困惑的問題。《課程標準》指出教育應圍繞：學會認知，學會做事，學會共同生活，學會生存這四種基本學習加以安排。可以說，這四種學習將是每個人一生中的知識支柱：學會認知，即獲取知識的手段；學會做事，以便能夠對自己所處的環境產生影響；學會共同生活，以便與他人一道參加人的所有活動并在這些活動中合作；學會生存，這是前三種學習成果的主要表現形式。因此數學教學也要緊密圍繞此四大支柱進行設計。

一、轉變教師教的方式

1、變主演為主導。“以學生為主體”是當代教學的基本思想教師要努力創造機會激發學生的興趣，使學生成為學習的主體，讓學生精神飽滿地參與學習過程的始終。給學生以動腦思考、動手操作、動口表述的時間和空間，把教師的活動轉化為學生自主學習的活動，從而大幅度地提高課堂教學效果。

2、變灌輸為合作交往。教學過程是師生交往、積極互動、共同發展的過程。交往意味著平等，意味著對話，意味著共同參與，意味著相互建構課堂教學過程中。教師要改變“灌輸一接受”這種傳統教學方式和學生單一、被動的學習方式。開始嘗試自主合作與主動探究所帶來的愉悅和成功感接受式學習不再是主旋律。探究式學習、體驗性學習和實踐性學習的介入，與接受式學習交相呼應，相輔相成。

3、統一要求與因材施教相結合。統一要求與因材施教相結合是指教學要面向全體學生。使他們達到教學計劃和教學大綱的統一要求，得到全面發展：同時又要照顧個別差異。實行分類指導，使所有學生在原有基礎上都得到提高。新課程體現基礎性、普及性，要人人學有價值的數學。不同的人在數學上得到不同的發展。

二、“有效備課”是我們實施“有效教學”的堅強后盾

教學實踐表明，教師在備課上所花工夫的多少直接影響著教學的質量，我們花氣力研究備課，實際上是“磨刀不誤砍柴工”的事情。因此，教師在備課時，不僅要考慮讓學生學什么，怎樣學，更應考慮這樣的學習對學生的發展有什么作用，要時時把學生的需要放在首位，以人為本。如對具體教材內容處理時，看看這樣的處理能否吸引學生的學習，這樣的問題設計能否激活學生的思維，這樣的教學方式能否有利于學生主動探究，這樣的教學過程有沒有給學生留下足夠的自主活動的時間和空間等。在整體上，我們的備課又要關注不同類型學生的認知特征和興趣特長，關注不同層次學生的發展要求，關注落實“情感與態度”這一目標在整堂課的全過程實施，搭建“知識與技能”“過程與方法”兩者相互滲透的橋梁，要以學生認知的“最近發展區”為出發點，以“三維一體”的教學目標為最后歸宿。

三、指導學生的學習方式

1、主動性學習。蘇霍姆林斯基曾經說過：“在人的心理深處都有一種根深蒂固的需要。就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。”培養學生的主動性。要在課堂上體現“四性”學生看書、思考的積極性；學生有提出問題、親手實踐的主動性；學生有發表見解、敢于辯論、能發現并糾正別人錯誤的獨立性；學生有求同存異，發現別人沒發現的問題，從不同角度探索新途徑的創造性。

2、合作互動性學習。合作互動式學習方式，是以合作學習小組為基本形式，以團體成績為評價標準，通過不同基礎學生之間責任明確的分工、合作、互助，形成知識、思維和能力上的互補，使學生最大限度的動腦、動手、動口，在集體學習中積極主動地與他人合作，在交互合作中獲得相關知識，形成合作的理念，鍛煉了合作的能力，達成了教學目標。教師與學生彼此之間還分享思維、經驗和知識，促進班集體的整體認知水平。

四、教學中進行反思

教學中進行反思，即及時、自動地在行動過程中反思。教學過程既是學生掌握知識的過程，發展學生智力的過程，又是師生交往、積極互動、共同發展的過程。教學中的師生關系不再是“人、物”關系，而是“我、你”關系；教師不再是特權式人物，教學是師與生彼此敞開心扉、相互理解、相互接納的對話過程。在成功的教學過程中，師生應形成一個“學習共同體”，他們一起在參與學習過程，進行心靈的溝通與精神的交融。波利亞曾說：“教師講了什么并非不重要，但更重要千萬倍的是學生想了些什么，學生的思路應該在學生自己的頭腦中產生，教師的作用在于“系統地給學生發現事物的機會”。教學中教師要根據學生反饋的信息，反思“出現這樣的問題，如何調整教學計劃，采取怎樣有效的策略與措施，需要在哪方面進行補充”，從而順著學生的思路組織教學，確保教學過程沿著最佳的軌道運行，這種反思能使教學高質高效地進行。

總之，有效教學要以有效備課為基礎，而有效備課要以有效的教學設計為抓手，要以構建數學內在發展邏輯、符合學生數學認知規律的結構體系為設計主線，使學生能在快樂的學習情境中，真正地領會和把握數學概念的核心，領悟概念中所蘊含的數學思想方法的真諦，學會數學地思維，從而切實地發展學生的數學能力，提高學生的數學素養。采取多種方式提高課堂效率，不斷提升教學質量。