初中語文教學探討

摘 要： 初中語文教學如何適應新課程改革的需要，必須切實做到高度重視重點指引語文教學，讓語文走進生活，重視學生語文素質的提高。

關鍵詞： 初中語文；新課改；教學探討

一、偏重面面俱到，忽略重點指引

中學語文教科書上的篇章，自是具有代表性的精品杰作，但無論如何好的文章，有其長處，也難免有自身的弱點。即使無弱點，也不見得方方面面都需學生學之、通之，方方面面俱學，既不可能，也不需要。則其重點而教之，選其優點而學之，該是教和學得法的關鍵。至于那些可有可無、可強可淡之處，省之、淡之，是為上策。可惜現行教法，千篇一律，環環不斷，教師抱著參考書往下灌，學生無所用心往本上抄，長此以往，怎不生厭。我覺得無重點的面面俱到，仿佛是一大桌天天見面的沒有變化的山珍海味，難說不好，就是調不上口味。

二、偏重模板教學，忽略課堂活力

應試教學課堂圍繞知識目標而展開，儲存繼承前人積累下來的經驗和體驗，但忽視了學生創新的動機、興趣、情感、意志，如何激活所需的先前經驗，萌動求智欲望呢？新課標要求我們建立以自主、合作、探究為主的教學模式，激活學生好奇心，探究欲，培養學生主動思考、質疑、求索以及善于捕捉新信息的能力，并把這種能力的培養定為課堂教學的終極目的。為此，我們仔細研究教育心理，準確把握初一學生的心理特征和思維特點，積極探索有利于激發興趣、激活思維、激勵探討的課堂教學方法。

這樣教學，課堂上感受到的是一種親切、和諧、活躍的氣氛。教師已成為學生的親密朋友，教室也轉變成為學生的學堂，學生再也不是僵化呆板、默默無聞的模范聽眾。他們的個性得到充分的展現與培養：或質疑問難，或浮想聯翩，或組間交流，或挑戰權威。師生互動，生生互動，組際互動，環境互動，在有限的時間內，每一位學生都得到了較為充分的鍛煉和表現的機會。教室中再沒有陰暗冰冷的“死角”，課堂上充滿著流動的陽光，平等、和諧與交流共存，發現、挑戰與沉思同在。活躍的思維，頻動的閃光點，讓學生成為課堂上真正的主人。教師的授課既源于教材，又不唯教材。師生的情感與個性融在其中，現實的生活進入課堂，學生在互動中求知，在活動中探索，既輕松地掌握了知識，又潛移默化地培養了能力。學生的整體素質有了質的提高，語文課堂真正煥發出它應有的活力。

三、偏重考試教育，忽略學生情感

1.情感是人們內心感情和態度的表露。情感在語文學習中起著重要作用，創造和利用積極有利的情感因素，激發學生學習語文的自信。古人說：“人情者，禮儀之田也。”（《禮記》）情感是人際關系的調節器。教師對學生真誠的關愛、理解不僅能增進師生之間的理解，縮短師生心理上的距離，還能產生共鳴──學習語文的愿望和熱情。當學生感受到教師的關愛與信任時，必然會產生愉悅的心境，激發對教師的熱愛和依賴感，使他們樂于接近教師，當然也就會樂于接受教師的教誨，努力學習教師所傳授的知識。對于差生，教師更應用愛去感染他們，使他們能時時感受到老師更應用愛去感染他們，使他們能時時感受到老師對自己的重視，調動其學習語文的積極性和主動性，培養其學習語文的自信。

2.注重學生情感方面的個性差異，因材施教。心理學研究表明中學生正處于性格形成和趨于穩定階段。不同的學生在情感方面的表現和需要大不相同。因此在語文教學中應注意因材施教。如對性格內向的學生要對其仔細觀察，動之以情，曉之以理，熱情鼓勵他們多開口說語文。在進行聽說讀寫訓練的時候，要把握時機多給他們獲得成功表現的機會，并多給予表揚，幫助他們克服自卑感。而對于外向型學生要給他們充分自我表現機會，保持他們學習語文的熱情，同時對他們要提出更高要求，對他們的缺點可以公開批評。在教學中我們要善于培養和利用個性中積極的情感因素，如學習語文的興趣、自信心，使用語言時不怕犯錯誤等，它們能給我們的語文教學帶來窮的力量。

那么怎樣改變呢？更新觀念，盡快樹立中學教育是為培養社會主義現代化建設所需要的多層次、多規格的人才的服務觀點，提倡“百花齊放”，力爭“推陳出新”，光大“合格加特長”、“優質加特色”的因人施教法。語文是最不受拘束、最生動活潑而又最豐富多彩的一門學科。我們不必拘泥于傳統的教學方法，拘泥于課文本身的講解而放不開手腳。我們應該正確處理好語文訓練和思想教育的關系：不拘一格，激發學生學習語文的興趣；別開生面，充分調動學生的主觀能動性；追求實效，在用字上狠下功夫；從課本出發，深挖內涵，發散思維，讓學生學到書上有、書上還沒有的有用知識。

布置預習時，我要同學們用課文中的原文意思回答“為什么要選取此課為初中學業的語文第一課。”這完全出乎意料的問題，激起了學生極大的興趣。他們自覺地查字典、翻注釋，相互切磋，鉆研課文。上課時，我盡情讓學生各抒己見，暢所欲言，很快意見就趨向一致：課文通過游洞的記敘，闡明了任何事業的成功都離不開“志”、“力”、“物相”等多方面的配合的道理。同學們誰不盼自己學業成功，那就得立“志”，煉“力”，爭“物相”，齊頭并進，狠下功夫。但是并非下了功夫就可以如愿以償，萬一到時而不如愿，也大可不必后悔，“盡吾志也而不能至者，可以無悔矣，其孰能譏之乎！”至此，這一課教學主要目的已經達到。諸如注音、釋詞、題解，甚至串講，在同學們的預習中都已基本解決，于是便淡化處理，只就本篇“因事見理，敘議結合”的寫作特色重點講解，并做些釋疑解惑工作。同時提醒同學們不要疏忽王安石倡導的做學問還得“深思”、“慎取”的方法。要求同學們早讀時間放聲讀，訓練語感；課堂上表情讀，體驗心境；課后練習，大寫讀后感，聯系自身現實，多角度揣摩問題。一星期后，學生大多有二三篇習作，我抓緊批改，邊改邊發，有特色的就在班內公開讀，其余的就在同學間傳著看。此時我趁熱打鐵，又贈送格言警句；“良好的開端是成功的一半”、“人生難得幾回搏” …同學們的學習熱情可想而知，普遍反映上語文課時間過得特別快。

總之，學海無涯，教無定法，教學是教師工作的重要環節。能變則活，善變則進。古人云：流水不腐，戶樞不蠹，語文教學又何嘗不是如此呢？