抓住課堂要素 構建高效課堂

摘 要： 英語高效課堂的實現取決于多個要素的有機融合，和諧的師生關系；個體備課的科學性；駕馭課堂的能力；學生有效預習、自主學習、自主建構知識的能力培養；多媒體教學手段的巧妙運用等，根據教學內容的不同，學生的已有知識基礎，對各個教學要素合理運用。

工作12年來，我一直致力于課堂要素的研磨，以追求有效教學、高效課堂為目標，促進自身專業成長。

關鍵詞： 和諧；自主；探究；反思；拓展

一、構建和諧的師生關系，打造快樂課堂

快樂的課堂，和諧的教學氣氛最能吸引學生的注意力。特別是英語教學，上課時，基礎不好的學生看不懂，聽不懂，無心學習，如果教師不及時設法激發學生的興趣，課堂上的一切活動都無效。因此，我經常與這些學生進行心靈溝通，在學習中樂于向學生提供幫助，關注學生的生活世界，創設融洽和諧的學習氛圍，促進師生間的情感交流。鼓勵他們在小組內積極探討聽取他人的意見，及時發現他們身上的閃光點，及時表揚鼓勵。只有這樣，我們才能構建快樂和諧的課堂，真正促進每個學生的發展。

“親其師，信其道?！绷己玫膸熒P系是形成“無拘無束”的教學氛圍、激發學生高昂學習情緒、挖掘學生創造潛能的直接因素，它不僅會引起學生對教師的尊重和信任，而且還會使學生把對教師的愛遷移到教師所講授的學科上來。在課堂中教師要與學生建立友好和諧的師生關系，平等地與學生進行討論，共同解決問題。與此同時，教師要堅持面向全體學生，始終體現以學生為主體，尊重學生的個體差異，注重個性化教學。

要注意批評的藝術和技巧，要維護學生的自尊心和個人尊嚴，平日里我喜歡應用“評語式批改作業法”加以鼓勵，對每次上交的作業除了批改正確與否之外，我會寫上激勵式的語言，如“老師相信你是班里最棒的”、“本次作業表現不錯，繼續努力”等等，表明對該學生的關注。

二、在集體備課、互動研討中汲取營養

充分利用學校、社會以及學生現實生活中的教育資源來挖掘、整合、增刪教材內容，從學生喜歡、熟悉的事物入手，激發和保持學生的學習興趣，提高他們的學習積極性，讓學生“在用中學、學了就用”，增強了英語教學的開放性和靈活性，鍛煉了學生的綜合語言運用能力。教師們更加重視課堂教學過程的設計，精心設計每個教學環節，從課堂組織語言到每一個教學活動的導入、設計，力求刪除無效環節、達到最優化，從而實現課堂的高效做好預設。我堅信：在備課上多花一份精力，在教學上就有多一份的效果。

三、指導學生有效的預習，培養學生自主學習的能力

預習能使課堂學習過程前移，有利于學生作為學習主體提早進入學習過程，有利于學生帶著思考的頭腦，有準備地進入課堂學習過程，有利于減輕教師課堂教學負擔，從根本上提高課堂教學效率和質量。所以，在布置預習任務時應做到目標明確，分解學習任務，加強學習方法的指導，關注預習效果檢測等方面的落實，保證預習的效果。

科學的方法能減少學習的盲目性，提高學習效率。施教之法，貴在啟導。在課堂教學中，我們要教給學生一定的學習方法，保持和維護學生學習的興趣，培養學生勤聽、敢說、多讀、樂寫的習慣，指導學生正確地記憶、思維和有效的學習策略，讓學生全面參與，全面發展，使學生輕松愉快地進行學習。

自主學習是一種積極，主動的學習，它能激發學生的學習興趣。學生不僅能在學習內容上獨立思考，而且能豐富學生自身的學習經驗，能使學生獲得積極的，深層次的情感體驗，給學生提供足夠的自主活動空間。同時，小組合作學習能將個人的競爭轉化為小組之間的競爭，這樣有利于培養學生的合作精神和競爭意識，有利于因材施教，從而真正實現每個學生都能得到發展的目標。合作學習是相對于個體學習而言的，實施小組活動就成為一種有效的互動策略。我所帶的班被分為6個學習小組，每組6名同學，組內同學之間積極互動，組外各組之間激烈競爭，爭當優秀小組。

四、靈活運用“合作-探究”教學策略

在教學中，老師引導，小組合作，共同探究，然后再做全班展示匯報。做匯報的學生要講出思路、講出方法、講步驟……，匯報展示之后，臺下的學生如果誰有疑問，誰就可以隨時站起來進行質疑，主講學生能釋疑的就進行講解。而老師則適時作出補充。這樣的課有效率，師講得少，課堂真正成為了學生的舞臺，把時間還給了學生，改變了教師 “一言堂” 的格局。老師教得輕松，學生學得扎實、興趣濃厚，而且效果相當好。

五、關注展示與點評

小組討論時，老師可以深入學生之中，在各小組之間來回穿插，了解各個小組存在的問題，隨時答疑解惑，從討論之后，就進入展示點評環節，讓學生放開手腳，人人參與，積極展示，善于傾聽，營造陽光、和諧、高效的課堂。實現用空間換時間，抓住重點，突破難點。在交流展示中，學生的自信心增強了，實現了由模仿性學習到自主性學習，研究性學習，創造性學習的轉變，提高了學生的分析能力，思考能力。

六、及時反思課堂教學

教學中，我經常反思：①課堂教學設計是否達到了最優化？②是否關注了隨機生成的教學資源？③本課所學知識是否與已有知識體系有效銜接？④學生的預習、復習、作業是否落到實處？⑤學生在課堂中的參與度如何？思維是否活躍？⑥是否幫助學生構建了知識體系并獲得了解題能力？

七、合理運用多媒體，提升教學效果

多媒體逼真、直觀的畫面，能激發學生的學習興趣。例如在人教版七年級上Unit7Topic2SectionA的食物詞匯教學中，首先向同學們展示大屏幕上的各種食物的圖像和英文拼寫。這樣生動、逼真的圖像一下就吸引了學生的注意力，消除了他們對生詞的陌生感，緊接著就以屏幕上的一種食物為例，根據屏幕內容讓一個學生編出一組對話，并切換屏幕，應用新的對話。然后學生以大屏幕上的提示，在教師的引導下，用這些詞來組成對話，在這種比較真實的情景下，學生對生活中有關食物的背景知識就被激活了，還可以用多媒體計算機的動畫功能模擬英語教學中出現的一些語言知識的形象圖片，如動詞的教學、there be句型的運用、形容詞的比較級的運用等，或是某一課文具體內容的發生場面的再現，從而解決了中學英語教學技術受時間、空間、條件等的限制的問題，以便學生能以最快速度掌握所學知識。

通過運用多媒體教學，把情境、課文、圖片、詞組、課文朗讀、板書要點、課后復習和參考答案等都設計編制成課件，存入計算機網絡中，任意調用，反復出現。這樣，大大節省了講解和板書時間，教師精講，學生精練，提升了課堂教學的容量。

八、有效指導課后拓展學習

拓展任務設置應由簡到繁，由易到難，層層深入，形成由數個微型任務形成的“任務鏈”，使教學呈階梯式層層推進。拓展的方式還有很多，比如制作英語小報、海報、做實驗等。

第一，指導學生在課后學習和掌握一些語言形式，比如課文中的重點詞匯、短語、語法結構等。

第二，指導學生對課文內容進一步歸納總結，如要學生找出話題中心、寫作意圖、作者觀點、態度等。

第三，引導學生充分利用一切可以利用的時間，有計劃地多閱讀一些貼近時代、貼近學生日常生活和學習、貼近學生英語水平的讀物，擴大英語語言材料的輸入量，逐步提高閱讀能力，養成良好的閱讀習慣。

第四，引導學生結合課文探究一些現實生活問題，并學會撰寫報告。教學的媒介越來越豐富，教學的策略不斷更新，但有效教學、高效課堂是我永恒的追求，我將在這充滿生機與活力的舞臺上演繹青春的精彩。