巧用情境串 激活計算課

摘 要： 在計算課中自始至終發揮導向作用，使學生通過解決“情景串”中的問題引發對數學計算的學習，將解決問題與計算學習二者緊密結合，讓學生既經歷計算知識與技能的形成過程，又能把學到的計算知識作為解決問題的工具，把應用意識的培養貫穿于數學學習的全過程，這是“情景串”教學的核心內涵。教師應找準“支點”，創設具有“數學韻味”的“情景串”，在計算課中真正發揮其應有的價值。本文從以下幾方面來闡述“情景串”教學資源的開發：①動態的情景串來源于靜態的主題情景圖；②動態的情景串來源于貼近的生活實踐；③動態的情景串來源于生動的動畫故事；④動態的情景串來源于有趣的游戲活動。

關鍵詞： 動態情景串；靜態主題圖；生活實踐；動畫故事；游戲

美國國家委員會在《人人關心數學教育的未來》報告中指出：“今天一個數學本領僅限于計算的人，幾乎沒有什么可貢獻于當今的社會，因為廉價的計算器就能夠把事辦得更好”。如果現在還是把計算教學的目標定位于牢記計算法則、形成計算技能，顯然是缺乏現實意義的，教師應該借助計算教學這個載體，引領學生主動參與、積極探索，使他們在獲得計算知識的同時，情感、態度、價值觀等方面得到和諧的發展。因而，計算教學目標的確定，不能只滿足于讓學生掌握方法、學會計算，而是著眼于讓學生體會計算學習的需要，讓學生經歷計算策略的探索，感悟計算思維的魅力，真正發揮計算教學的育人價值，從而使學生在獲得計算知識的同時，情感、態度和價值觀得到和諧發展。如何加強計算與應用的有機結合成為了數學教學中一塊難啃的“骨頭”。

數學課需要學生注意力高度集中，思維積極活動才能完成學習任務。而對于小學生來講，課堂注意力集中的時間相對較短，更何況是內容相對枯燥的計算課。如果我們把課堂上學習的內容通過創設相關聯的一組情景將整節課鏈接成“情景串”，即整堂課中圍繞著一個主題的大情景來組織教學，將教學內容分散地設計在相聯系的情景的各個環節中，即各個“情景串”中。從而引發了一系列相對獨立的又有著一定邏輯關系的問題，形成“問題串”，還計算教學一個現實生活的背景，加強了“書本世界”與學生“生活世界”的溝通，這無疑會大大增加所學知識的趣味性和吸引力，防止學生“注意力疲勞”，有助于營造“動態生成”的課堂。下面就結合我平時的教學，說一說我在數學計算教學中是怎樣進行“情景串”教學資源的開發和利用。

一、動態的情景串來源于靜態的主題情景圖

實施情景串教學并非無源之水，無本之木。新教材在排版上明顯文字敘述少了，隨之而來的是一幅幅生動有趣、五彩繽紛的主題圖嵌入我們師生的視野，也深深地吸引著我們。正是這些將一幅幅寓知識、思想、情感于一體的主題圖融入我們的課堂教學，為我們的教學設計提供了豐富的資源，給枯燥的數學賦予了新鮮的生命，使我們的情景串教學成了有源之水，有本之木。充分挖掘主題圖，以學生感興趣的相對獨立的故事或活動演繹“主題圖”情景，把豐富的情景畫面與具體的數學知識有機結合起來，讓豐富的情景設置在學生學習的過程中自始至終發揮一定的導向作用，幫助學生在快樂的氛圍中學習知識。

如二年級下冊“表內除法（二）”的第一課時，例1給出了學生慶祝節日的主題情景圖，而配備的練習1～4的主題圖分別是小猴爬竿、小兔采蘑菇、小鳥送信、小豬吹泡泡。而低年級學生對靜態信息窗的興趣持續時間過短，相對獨立的主題圖使課堂顯得過于松懈，存在一節課中前半節課學生興致高昂，后半節課學生死氣沉沉、按部就班的現象，于是我嘗試著把靜態的、相對獨立的幾個信息窗轉變為一個動態的連貫的情景串。把整節課設計成以學生喜歡的“慶祝六一”為主線，通過“布置聯歡會場”（例1的教學內容）——“參加快樂的游園活動”（練習1～4的教學內容）展開教學。

情景一：布置節日的教室（教學例1）。“今天是快樂的六一兒童節，你們高興嗎？小朋友們為了慶祝自己的節日，要把教室打扮一番，我們一起去看看吧！”（課件呈現）這一環節的設計目的是根據信息窗提出問題串，探討計算的方法。使學生體會因為要解決問題才有了計算，計算是伴隨解決問題而產生的。

情景二：游園活動“盲人問路”（練習1）老師準備帶你們去參加六一節的游園活動，你們想不想參加呢？盲人問路的游戲規則：一人蒙眼隨意指題，其他學生參與計算。

情景三、情景四、情景五分別是游園活動“小貓釣魚”、“水中撈月”、“吹泡泡”，相對應的是練習2～練習4。

通過對教材的有效調整，把靜態的信息窗變為動態的情景串，將用乘法口訣求商的計算技能以圖畫、操作、語言等形式為載體，潛意識地傳遞給學生，讓學生能在直觀、生動的游戲情境中興趣盎然地去計算，使他們體會到用乘法口訣求商是幫助人們解決實際問題的工具，讓學生發現數學就在身邊，對數學產生親切感。

二、動態的情景串來源于貼近的生活實踐

選取學生熟悉的生活情景，可以直接選取教材中提供的學生熟悉的日常生活情景進行加工或自己創設學生感興趣的現實生活情景，將學生感興趣的生活實踐活動情景貫穿起來，編排成“情景串”。

如二年級下冊表內乘除法的練習課中我是這樣設計的：情景串大背景：星期天老師帶領同學們到游樂園去玩。情景一：出發前，班長清點人數。 師：我先請班長清點一下我們今天一共來了幾組？（6組）小 朋友看一看每組有多少人？（4人）師：板書：一共6組，每組4人。師：誰能根據這兩條信息提出一個問題？（一共有多少人？）誰能解決這個問題？情景二：開始出發，如何租車？課件畫面：停車場里有8輛車，每輛車限坐3人。情景三：來到游園門口，準備買票。課件畫面：游樂園門口，張貼有游客須知及門票價格（每人2元）。情景四：進入游樂園，設計游樂項目及游覽路線。課件畫面：游樂園內各項游樂設施的價格及相關規定。情景五：休息，到游樂園內的食品超市購物。課件畫面：游樂園一食品超市內，礦泉水2瓶6元，汽水每瓶4元。

在以上一連串相關的情景中，有明、暗兩條線，明線是游覽，暗線是“觀察畫面，搜集信息——根據獲取信息提出問題——合作交流，計算解決問題”，在整個學習過程中，學生興致勃勃，積極動腦，熱烈參與，在看似游玩的過程中，既鞏固熟練了表內乘除法，又培養了應用知識解決實際問題的能力。一節課，始終圍繞“游覽”這一情景而展開，教師給學生創設了一個又一個的情景，引發一環又一環的問題，為學生自主學習、自主探索活動提供了一個有效的平臺，促使學生層層深入地思考、體驗與感悟，讓學生自覺地、全身心地投入到計算學習活動中，用心發現、用心思考、真誠交流，在跌宕起伏的情感體驗中自主完成對知識的建構。創造性地巧構情景串，將計算的內容、知識與技能溶入了豐富多彩、生動有趣、具體現實的生活場景中，激活了學生學習的積極性；激活了學生思維的靈活性；激活了學生問題意識，形成了問題串；改變了學生的學習方式，使學生在現實的“情景串”中，會應用數學思想，發現問題，提出問題，自主探究計算解決問題；在“情景串”中合作交流體驗到學習數學的樂趣，促進學生的發展。

三、動態的情景串來源于生動的動畫故事

單靠一幅圖、一段話是很難創設出讓學生感興趣的情景的。動畫故事是小學生的最愛，小學生對于動畫故事非常感興趣，他們思維也就容易被啟迪、開發、激活。對來源于動畫故事的情景串就會產生可持續的動機，這是一種催化劑，使計算教學跳出純粹為計算而計算的技能訓練的老路子，讓學生在生動具體的情景中學習數學，算用結合，使課堂充滿生趣。

如一年級上學期在教學“用數學”時，上課伊始，我就以“森林里的早晨”那美麗的畫面、鳥兒的叫聲吸引孩子們的注意力，使孩子們仿佛身臨其境。整節課我設計了引導一系列學生去郊游大森林的事理情景串，把教材中的例題、習題有機地串聯了起來，使學生仿佛置身于愉快的旅途之中，讓學生在玩中學、樂中學、學中樂。把抽象的知識具體化、靜態的畫面動態化，使學生的各種感官參與學習活動，形成了生動活潑、興趣盎然的學習氛圍，促成了認識活動的探索化、動態化和情感化。如第五冊第六單元中“一個因數中間有0的乘法”，我嘗試著把靜態的、相對獨立的信息窗改變以學生喜歡的《西游記》神話故事為主線的一個動態的情景串。情景一：（例5主題圖）王母娘娘要過大壽，她派7個仙女到蟠桃園去摘仙桃為自己祝壽，仙女們到蟠桃園一看，大吃一驚，只見孫悟空正坐在桃樹大口大口地吃著桃子，樹上一個仙桃也沒有了，仙女們趕快回來向王母娘娘稟報：“仙桃都被孫悟空吃光了，一個也沒摘到”。讓學生列加法算式與乘法算式，討論得出：0和任何數相乘都得0。情景二：（例6主題圖）小朋友，吃了蟠桃真的能長壽嗎？（不能）是啊，生命在與運動，我們應該像這位老壽星一樣每天堅持體育鍛煉。老壽星每天要在公園步行3圈，每圈508米，你能算出老壽星每天步行多少米嗎？想一想，要算老壽星每天步行多少米，怎樣列算式？學生探究算法，得出：不管因數中間是否有0，都要用這個一位數去乘多位數里的每一個數位上的數，即使十位上是0也要乘，如果沒有進位，積的十位上要用0占位。情景三：（鞏固深化，拓展應用）現在正是小朋友長身體的時候，所以我們一定要參加體育鍛煉，你們瞧，聰聰就要去參加智力長跑了，我們也去參加好嗎？（具體練習略，在以下闖關練習中滲透了基礎題、提高題、拓展題）

這一情景串的創設親切、簡單、自然，讓學生在熟悉的動畫故事情景中提出有關的計算問題，學生在故事中練習，在故事中學到知識，不僅感到輕松、愉快，而且在不知不覺中，就把一節課的知識學會了，直到下課時還意猶未盡。

四、動態的情景串來源于有趣的游戲活動

來源于生動有趣的游戲活動的情景串特別適用于計算練習課與復習課。計算練習復習課，大家都無所適從，要不一題一題照著講，要不分類來講，的確枯燥，不知不覺成了我們數學老師心中永遠的痛。對于學生尤其是中低年級的小學生而言，單純地出示練習復習材料讓學生直接練習，僅僅停留在對知識簡單回爐上，他們會覺得枯燥乏味。但如果根據練習復習內容，用情景串將知識進行有效整合、提升，枯燥的練習復習課就會變得有趣有益。

如二年級上冊數學第二單元“100以內數的加法和減法”的整理復習課， 整堂課我設計了三個階梯式情景游戲。游戲一：“比比誰取到的收獲卡多”，要求任選一張收獲卡填出并貼在黑板上，對的為優勝者，主要是歸納100以內兩位數加、減兩位數筆算法則。學了“100以內的加法和減法“，你們都有哪些收獲？如我學會了用豎式計算加法和減法，在用豎式計算時要注意（ ）對齊；筆算加法時，（ ）位滿十，要向（ ）位進1；；筆算減法時，（ ）位不夠減，就要從（ ）位退（ ）；解決問題時，當結果不需要十分精確時，可以用（ ）的方法找到與結果相近的數。游戲二：“請你露一手”用自己喜歡的豎式計算各題。每生領到一張題卡，在規定時間內算對的為優勝者。主要檢驗計算的正確率和速率。游戲三：“智取寶盒”，小精靈聰聰和明明看到小朋友這么能干，想邀請你們到他們的聰明屋游玩，聰明屋中有兩個寶盒，里面裝著許多智慧星和聰明豆，你們想得到嗎？要想拿到智慧星和聰明豆，趕緊解決寶盒上的題卡，題卡設計將實際生活與現實情境相結合，包含了購物的估算、解決生活中的數學問題。思路表達清晰、解答方法正確的為優勝者。這樣的設計讓學生耳目一新，克服了單調、枯燥，以題講題的弊端，讓課堂綻放出萬花筒般斑斕的色彩，達到情意共鳴，互動生成的課堂氛圍。

“情景串”的創設，應是充滿計算課堂的整個時空，只要有計算活動的進行，就有相應的計算背景，它應當是多維度、全方位的，應當在學生整個的計算學習過程中自始至終發揮一定的導向作用，促進學生進行自主，有效的學習。以激發學生的計算興趣為支柱，以培養學生的數學問題意識為導向，以促進教學目標的有效達成為目的，努力創設“合適的”情景串。讓情景串以“數學”為支撐，讓情景串多一點“數學味”，使我們的數學課堂不失“數學味”，使我們的計算課堂不失“生活味”！