談高中政治課堂教學情境的創設

摘 要： 課堂作為教學的主陣地，尤其呼喚廣大教師在教學實踐中遵循學生的認知規律，通過教學情境的創設，來達到促進學生智力的開發、能力的培養、學習質量的提高的目標?，F就創設教學情境的具體操作談幾點體會。

關鍵詞： 高中政治；課堂教學；情境創設

課程改革的實施，順應了時代的要求，汲取了諸如人本主義教育的理念、教育民主的理念、教育公平的理念、主體性教育的理念、個性發展理念等。但中學政治課程改革成敗的關鍵在廣大中學政治教師，在于廣大教師的教學理念和教學實踐能否真正轉變。課堂作為教學的主陣地，尤其呼喚廣大教師在教學實踐中遵循學生的認知規律，通過教學情境的創設，來達到促進學生智力的開發、能力的培養、學習質量的提高的目標。現就創設教學情境的具體操作談幾點體會。

一、情境創設要緊扣教學目標要求

新課程標準強調知識、能力、情感態度與價值觀三個維度目標的實現，而它的實現與否，直接決定課堂的成敗。這樣必然要求教師在創設情境時要思考三個維度目標是否達到并且優化。如我在講授高一《政治生活》中的《政府的責任》時，為了說明政府應該堅持對人民負責的原則時，利用多媒體播放了視頻資料：張云泉同志的先進事跡。然后讓學生思考討論，張云泉同志的先進事跡體現了政府堅持以什么作為政府工作的基本原則，這一原則又是如何在張云泉同志身上體現出來的呢？通過這樣一個教學情境的創設，學生既掌握了政府應該堅持對人民負責的原則的知識目標要求，又提高了分析問題的能力目標要求，還在探究的活躍氣氛中培養了民族自豪感和榮譽感，增強了愛國熱情，當然情感態度價值觀也相應得到了提升。

二、利用音樂創設教學情境

音樂，是一劑調課節課堂氣氛的良藥，用歌聲拉開一堂課的序幕，不僅能喚起學生的興趣，而且有助于學生在歌聲的情境中進入學習角色，增強積極情感，例如，我在設計“黨是社會主義事業的領導核心”時，沒直接開始講解，而是讓學生欣賞歌曲----《沒有中國共產黨就沒有新中國》，雄壯高亢的樂曲在教室里響起……“沒有共產黨就沒有新中國，共產黨辛勞為民族，共產黨他一心救中國，他指給人民解放的道路，他領導中國走向光明……”聽完之后，問學生，這首歌能反映我們課本中哪個框題的內容？學生回答：“中國共產黨的領導地位”，我把話題一轉“中國共產黨領導中國人民取得革命勝利，同樣能領導中國社會主義建設事業的成功”，而導入新課，隨即在黑板上寫下：社會主義事業必須由共產黨的領導，改善黨的領導，加強黨的建設等問題，這就是我們今天解決的問題，學生自然在豪邁樂曲的感染中，不僅掌握了內容，而且對中國共產黨的熱愛的之情油然而生，黨的形象也就更加神圣。

三、利用生活實例創設教學情境

政治課的內容都與現實生活存在著密切的聯系，但由于課本的局限性，使得它與學生的實際尚存在一定的距離，而教學情境的創設可以彌補這一不足。恰當的教學情境必定是取自于現實生活，能符合學生的實際；是學生所關心的或有能力關注的現實問題；能讓學生在課 堂中走向生活，把認知過程與生活體驗融合起來。如我在講授哲學“兩點論”這一知識點時創設了這樣一個情境：生長在我們同學這一年齡段的人都喜歡交朋友，然而每個人交朋友又會有自己的標準，那么你的標準有哪些呢？這一問題貼近于學生的切身實際，因而一下子就引起學生的興趣。由于每個學生有各自的特點，也就難以形成統一的認識，但總有一部分內容是大家所共同認可的，如性格、素質等，從而引導學生學會全面地看問題。在此基礎上，教師接著提問：這個問題與本課內容有什么關系？這就使學生產生了探求正確答案的強烈欲望，促使他們自己去學習尋求正確答案。在這一部分內容的教學中，因為這一情境貼近學生實際，有較強的親和力，活躍了課堂氣氛，從而取得了較好的教學效果。

四、利用角色扮演創設教學情境

教師可以根據教學內容和教學要求，創設某種特定的情境，給學生設定某種角色進行小品表演、課堂辯論等現場模擬活動，讓學生在表演中獲得真實的感受和體驗，這樣更容易獲得知識，在情感上引起共鳴。以“經濟全球化的影響”這一內容為例，為了讓學生理解其影響的兩面性，我把學生分為兩組，分別以“經濟全球化是機遇”和“經濟全球化是一種挑戰”為主題進行辯論，學生根據自身的所見所聞和已學過的知識分別闡述經濟全球化的利弊，由此總結出經濟全球化是一把雙刃劍的觀點。又如，根據學生實際情況，把全班分成兩組，進行“農村與城市的大PK”把關于“村委會和居委會”的知識突破了，通過必答環節、搶答環節、辯論環節決出高下，激發學生的競爭心理，看看最后是“農村包圍城市”還是“城市吞并農村”了。

五、創設學生自主探究的情境

新的課程標準大力提倡研究性學習，它與傳統教學方法相比較最大的特點是更加注重發揮學生的主體性，在政治課教學中創設合適的情境，能使學生積極地進行自主探究、動手實踐、合作交流等活動，從而有效地改變了學生的學習方式。學生的自主性、獨立性、能動性和創造性將因此得到張揚，學生將成為學習和教育的主人。

如在講“依法參與民主決策”內容時，為了讓學生更好地體驗如何間接參與民主決策，我創設了這樣一個貼近學生生活實際，激發學生自主探究的的情境：目前我們的家鄉祖國的第三大島崇明島正在積極推進“生態島”建設，大力加強生態文明的建設，你對生態島的建設和崇明島未來的發展有何更好的建議和計策？同學們在這一自主探究的情境下，積極思考，大膽探索，提出了很多富有創新精神的建議，每當同學們聽到一條好的建議時都會不約而同的爆發出熱烈的掌聲。

總之，情境創設是一個不斷發現、積累和創新的過程，在實踐中，教師要把握學生的認知規律，創設貼近學生生活實際的情境，教師要在生活中養成觀察、積累的習慣，不斷思考調整，借鑒和引入情境時要發揮自己的創造力，讓情境為學生的學習服務，提高課堂教學的有效性。