基于雙主體視閾談高效課堂管理方法

摘 要： 隨著時代的不斷發展，我國的教育理念也在不斷更新，在新的教育理念指導下，如今的教學課堂也發生了很大的變化，傳統以教師為中心的教學模式正在被逐漸淘汰，并向著“以教師為主導、以學生為主體”的雙主體教學模式轉變，從而實現高效課堂管理。目前這種教師、學生角色重新被定為的教學模式已成為當代教育的教學趨勢，也正契合了現代素質教育的核心，同時也給學生提供了一個全面發展的平臺。本文就對雙主體視閾下如何實現高效課堂管理方法進行了探討。

關鍵詞： 雙主體；主導；主體；高效課堂管理；方法

一、引言

人類社會文明的進步離不開教育的支撐，而教育作為一種培養人的活動，不僅需要有特定的形式，還需要有特定的方式。傳統的教育活動，其形式和方式都比較單一、枯燥，作為教育過程的兩大主體，教師和學生，但二者的關系式安排與服從的關系，因為教師是課堂中最高決策者，學生必須要以教師的觀念為判斷的依據，久而久之教學就形成了以教師為中心的教學模式。此種教學模式極大限制了孩子們的天性，不利于教育對社會促進作用的發揮。因此隨著素質教育的推進，打破了教師為中心的教學模式，并認為學生是具有主觀能動性的人，教學過程是師生雙邊互動、交往的過程，所以我們應積極轉變教學模式，認清學生的主體地位，發揮其能動性。同時還需要注重教師的主導地位，要在教學過程中充分調動學生的學習熱情，發揮學生的主動性，才能真正滿足課程標的要求。

二、基于雙主體視閾談高效課堂管理方法

要想實現高效的課堂管理，就必須重視并充分發揮教師的主導地位和學生的主體地位。筆者結合自身的實踐經驗，針對具體的方法做出如下的分析。

1.高效課堂中要加強教師的主導地位。教師的主導地位就是指教師在課堂教學過程中不僅僅是知識的傳授者，更是學生學習的組織者、促進者、指導者和幫助者。高效課堂的理念也是在教師主導地位提出來的同時得到了發展，如今該理念也正在被眾多一線老師們所接受，而且還被運用到了實際課堂上，教學效果也顯著提高了。但是在實施的過程中卻出現了一些不協調的音符，即教師對高效課堂和教師主導地位的理解出現了一些偏差。例如有的教師認為高效課堂就是全面依靠學生的主觀能動性，將課堂全面教給學生，還有的教師認為高效課堂就是老師將導學案發給學生，讓學生自己去展示，去感悟本節內容。這些錯誤的認識歸根結底是沒有真正理解教師的主導地位和學生主體地位在高效課堂中是統一的，不可分割的。在課堂中教師的主導作用表現為引領，示范，指導，評價等，試想沒有教師的主導，課堂又怎么可能會達到高效呢？其實，在高效課堂中，教師的主導作用沒有減弱，而是進一步加強和提高了。①編寫導學案。教師要想上好一節課，就必須在課前認真備課，幫助學生明確和掌握本節內容的重點和難點，因此就有必要在課前精心準備導學案。在導學案中教師要列舉很出本節的知識點以及攻破各個知識點的方法，同時還要體現出學生的學法，體現出如何指導學生進行學習等內容。所以導學案也可以從側面反映出教師對教材的駕馭能力。②在高效課堂上，教師要把握好學生自主學習的度。在高效課堂中，能夠很好體現和發揮學生自主學習能力的一個環節就是展示課，由于學生受到自身認知水平的限制，在展示的時候可能會出現很多的問題，例如重難點講解不清，知識點出現混亂等現象，此時教師就不能夠置身事外，要在學生展示的過程中，仔細觀察并記錄學生的展示過程，在必要的時候給予適當的補充和質疑，要肯定學生優點，用好的質疑積極啟發學生思考，將學生帶入到問題情境中去，不斷培養學生的探究思維與能力。③高效課堂檢測環節中，教師要及時進行總結和強調。

教師在進行完課堂的檢測后，不要以為就結束了，還要及時將帶學案中的內容進行系統性的總結和強調，教師要一邊點評學生的答案，一邊加強導學案中的知識要點、易錯點、解題技巧等，要讓學生對本節的內容有一個整體、系統、全面的掌握。只有這樣才能夠為實現高效課堂管理打好堅實的基礎。

2.高效課堂中要凸顯學生的主體地位。學生是能動性的自然人，因此學生的主體性就是指學生的主體意識和主體自我控制能力，凸顯學生的主體地位就是積極促進每一位學生主動參與課堂教學中，發揮其主觀能動性，充分挖掘學生的潛能，使其成為教學的主體。因此在高效課堂教學中除了要發揮好教師的主導作用外，還需要凸顯學生的主體地位。①尊重學生的主體地位。凸顯學生的主體地位，不是減弱教師的主導作用，相反正是要加強教師的主導作用。在教學過程中，教和學是一個相互依存、相互促進的矛盾過程。為了更好地凸顯學生的主體作用，教師要邊教邊學，聆聽學生的意見，結合實際情況不斷改進教學方法，嚴禁出現放任學生學習或者是以教師為中心的教學模式出現，不斷提高教學質量。②積極創設情景，發揮學生的主觀能動性。興趣是最好的老師，學習需要熱情和激情來支撐，因此在高效課堂教學中，教師要努力創設情景，激發學生的學習興趣，根據學生的心理認知情況，渲染課堂氣氛，使其主動參與課堂教學中來。③鼓勵學生主動參與高效課堂的討論和展示。課堂討論和展示是凸顯學生主體地位最重要的兩個環節，能夠開發學生的創造性思維，使學生獲取新知。因此教師在高效課堂中積極鼓勵學生大膽發言，說出心中所想，并根據實際情況為學生設計富有趣味性、多樣性、實踐性等忒單的展示內容，從而提高課堂教學效果。

三、結語

綜上所述，教師和學生作為教學的兩大主體，其是相互依存、相互促進的，因此為了實現高效的課堂管理，就要積極發揮兩大主體的作用，真正提高教與學的質量。

參考文獻

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