在語文教學中如何培養學生的想象力

語文新課程標準指出：“在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發學生的想象力和創造潛能。”想象是人腦中對已有表象進行加工改造而創造新形象的一種心理活動。想象是創造性思維的基礎，它是一種能力，也是一種素質。那么，如何在有限的課堂內拓展學生無限的想象呢？下面談談我在語文教學中培養學生想象力的幾點嘗試：

一、從積累知識、經驗著手，發展學生的想象力

生活和文化知識，既是理解文學作品中所隱含想象的基礎，又是發展想象的依據，一個人的生活經驗越豐富，文化底蘊越豐富，想象力的馳騁面也就越廣闊。劉勰在《文心雕龍》中說：“積學以儲寶，酌理以富才。”正是說明一個人豐富的想象力來自于深厚的生活積累和文化積累，來自于對生活的關切和熱愛。但是，由于學生生活閱歷淺，文化積累少的緣故，對文學作品的理解總會有一定的距離，因而想象力也不夠豐富。為了拉近距離，便于學生理解作品和發展想象力，在語文教學中，教師就應考慮如何用直接或間接的知識、經驗來豐富學生想象力的問題。如學習茨威格的《世間最美的墳墓》，作者稱什么也沒有的樸素、簡陋的托爾斯泰墓為世間最美的墳墓，這“樸素”與“最美”如何劃上等號？這就必須依靠想象作為橋梁，但學生的想象會受到知識、閱歷等條件的制約。因此，教師必須利用資料去彌補，拓展他們的知識面，只有當他們獲取了知識，了解了托爾斯泰的生平，了解了他對平民化生活理想的追求以及他一生所作的貢獻，才能真正體會到托爾斯泰偉大的人格魅力，才能理解文中“樸素”是一種震撼人心的力量，而這種力量來自托爾斯泰偉大的人格，從而為學生展開想象打開缺口，使“樸素”和“最美”在學生的腦海中無礙地溝通起來。俗話說：巧婦難為無米之炊。教師要使學生的想象展開矯健的雙翅，除了課堂教學中的知識積累外，課余時間的利用更不容忽視，這就要求我們要加強學生的課外閱讀指導，盡量讓他們多接觸社會，經常參加有意義的社會實踐活動，如參觀、訪問、社會調查等。有了豐富的生活經驗和知識經驗，想象加工才會廣采博取，想象的形象才會更加符合生活實際。

二、從文本出發，調動學生想象力

葉圣陶先生說：“文字是一道橋梁。這邊的橋堍站著讀者，那邊的橋堍站著作者。通過了這一道橋梁，讀者才和作者的心情相契合。”他所強調的是文學作品鑒賞中的想象。沒有想象，就不能把握作品的形象，進入作者所創造的情境，當然也就不能激起學生的情感共鳴。他們對作品的理解只能是概念的，他們在閱讀中就不會有美的享受。所以，沒有想象的分析就像打水漂，那是在作品的“水皮”上一擦而過而難于深入其里。而且，文學作品本身就充滿想象。因而，在語文教學中，運用文學作品的典范，啟迪學生的想象力，對提高鑒賞能力、寫作能力有很重要的作用。

想象不是胡思亂想，而是根據事物間的形似、神似、相聯、相反等關系展開聯系。作家就是依憑生活又借助豐富聯想、想象來增強作品的藝術魅力的。高爾基曾說“沒有想象便沒有藝術。”想象是文學創作的生命，而人們要理解、鑒賞文學作品，更離不開想象。教師要引導學生善于進行多方想象。

1.關聯式想象：即聯想，就是人們由于當前感知的某一事物，而回憶起有關的另一事物。在閱讀中我們有時把聯想看作一種特殊的想象方式，凡作者運用聯想寫成的文字，讀者閱讀時都需要進行聯想式的想象。如《荷塘月色》中朱白清先生把荷花的清香比作“遠處高樓上渺茫的歌聲似的”，我們就可以引導學生想象一下，聽到遠處高樓上渺茫歌聲將是怎樣的感覺。通過想象，學生就領會到作者抓住荷香時斷時續、若有若無、不絕如縷、清淡縹緲、沁人心脾的特點，表現了荷香神奇清淡的幽香，烘托出月色的優雅寧靜，仿佛進入一個奇幻的世界，聞著撲鼻的花香，陶醉在朦朧的荷塘月色中。

2.順向式想象：根據所學的課文，順著課文的內容進行想象。如學習《詩經·關雎》之后，我這樣設問：“這個愛情故事將有怎樣的結局？”學生紛紛討論，他們設想出三個結局：第一，君子淑女終成眷屬，進入了美滿的婚姻生活：第二，愛情故事并未有圓滿結局，仍在追求之中：第三，君子相思成狂，幻想與淑女最終結婚的喜樂場面。俗話說：有一千個讀者就有一千個哈姆雷特。更何況還有“詩無達詁”這句話昵？于是，我對學生設想的三個結果都表示肯定。在上其他課文時，我不惜花一節課時間讓學生討論“誓天斷發時的李存勖”“蘇軾在赤壁下”等問題，學生不但在課堂積極發言，課后還搜集資料，甚至在周記中展開辯論，引古論今，各顯風采。

3.逆向式想象：根據所學課文逆反著作品意向進行想象。這就是反彈琵琶的手法。巴爾扎克說得好：“藝術家的使命在于找出兩種最不相干的事物之間的關系，在于能從兩種最平常的事物的對比中引出令人驚奇的效果。”他道出逆向式想象的奧妙。當然，教師在啟發學生時，應加以強調，不能隨心所欲，隨意逆向，毫無根據地懷疑一切，否定一切。如學習《祝福》時，作者交代了祥林嫂兩次失夫，失去兒子阿毛。我鼓勵學生嘗試逆向式想象思考問題，發現問題。學生的發言很踴躍，思維很活躍，想象很豐富。有的學生提出這樣的問題：假如祥林嫂不改嫁，結果如何？假如祥林嫂的第二任丈夫不因病天亡，祥林嫂的命運如何？假如祥林嫂的兒子不被狼叼走，祥林嫂會有怎樣的結局？

4.填補式想象：美國著名作家海明威說，一部文學作品好像海里的一座冰山，露出水面上的只有七分之一。言下之意，其他部分就全靠讀者發揮想象力去豐富補充了。所謂藝術空白，就是指文學作品中暗含著的那些內容，即文中已經實寫的內容向讀者所暗示或提示的部分，是作者沒有直說、盡說，而留給讀者想象品味的空間。在優秀的文學作品中，藝術空白無處不在。正是這些看似沒有的藝術空白，“以少少許勝多多許”，蘊藏著深厚的思想內涵：也正是這些看似沒有的藝術空白，為讀者根據自己的生活閱歷和文學素養，去豐富補充，以至再創造，并從中獲得審美享受。毫無疑問，在語文教學中，讓學生通過想象盡最大努力去填補、創新藝術空白，正是培養他們想象力的最佳途徑。例如分析蘇軾在“談笑間，檣櫓灰飛煙滅”中通過周瑜的形象所寄寓的人生理想，教師就可以讓學生自己去把握，從而豐富了學生的想象。再如《廉頗藺相如列傳》中“負荊請罪”的故事十分動人，它是表現廉頗以國家利益為重，勇于改過的崇高精神的片斷。然而課文卻寫得十分簡略，教師應該在此設疑導思，啟發想象，“廉頗主動到藺相如門上請罪，見到藺相如便俯首跪膝，該說些什么話呢？”這一問很有力度，它直透人物靈魂。可謂一石激起千層浪，學生根據“負荊請罪”四個字進行合理的想象和有序的表達。

三、從寫作能力訓練入手，培養學生的想象力

作文教學是語文教學的重點、難點，也是最有利于發展學生創造性想象的教學活動。過去的作文指導過于強調真人真事，對虛構故事加以限制，是不的。我們不能把真實性同創造性想象對立起來。我認為在作文教學中培養學生的想象力，可采取如下方法：

1.擴展想象。它是指對一篇課文或一段材料進行創造想象加工，擴充內容。如在教完《詩經·氓》之后，啟發學生根據內容加以改寫。

2.推理想象。它是指有些作品結尾比較含蓄，沒有明確交代人物的命運、前途。而中學生往往喜歡猜測人物的結局如何，教師可根據學生這種“打破沙鍋問到底”的好奇心理，要求學生進行推理想象。如在講完了《項鏈》之后，讓學生展開想象的翅膀，給主人公安排一個合理但不唯一的結尾，從而把故事推向一個新的高潮。或者教師給個故事的開頭讓學生續寫，使學生在愉悅中提高寫作水平，從而培養他們的想象力。

3.虛構想象。這里說的虛構，指的是無中生有，但并非杜撰，而是通過創造性想象對生活素材進行加工，獨立地創造出新的形象。學生對未經歷、未體察過的事情本來無言可發、無情可抒，但教師可以假設一定條件以點燃學生想象的火焰。除此之外，在語文教學中培養學生想象力的方法和途徑還很多，只要教師能夠重視并正確地加以引導，給學生插上想象的翅膀，就能為國家和社會培養出具有想象力和創新能力的人才。