高中語文教學中如何培養學生的自主學習意識

摘 要： 喚醒學生的主體意識，發揮學生的主體作用，是當今高中語文教學中迫切需要解決的一個問題?？梢詮膸熒P系、主體意識、激發興趣、學習習慣等幾個方面來培養。

關鍵詞： 學生；主體意識；培養

隨著年齡的增長，步入高中的學生身心發展趨于成熟，他們既想有選擇地接受老師的教育，也更渴望獨立自主地學習，但應試教育的束縛，片面追求分數的影響，往往禁錮了他們個性的發展；語文的課堂教學大多成為教師的一言堂，教師也習慣于戴著沉重的鐐銬跳舞，課堂氣氛沉悶，學生參與教學的積極性不高。因而，喚醒學生的主體意識，發揮學生的主體作用，是當今高中語文教學中迫切需要解決的一個問題。那么，如何將其落到實處、取得實效呢？

一、構建民主、平等、合作的師生關系，營造主體發展的環境

在與學生每日的接觸中，教師應注意自身角色的調整，樹立民主、平等的觀念和為學生服務的思想，打破傳統教學中老師“一言堂”的“專制”現象，實現教學的民主化。教學民主是現代民主意識在教師身上的美麗折射。在教師眼中，學生不應只是教育對象，而更應是真正意義上的新生主體，是未來的思想家、科學家、政治家和詩人，是新世紀的開拓者和創造者。他們在教師學習新知，又在調動自己的潛能思考、質疑、解難、創造。所以，在整個教學活動中，學生們始終處于活躍的發展狀態。他們需要一定的指導，是教師服務的主體，又是教師最理想的合作伙伴。我設法在課堂內創造一種平等的民主氛圍，這樣的氛圍，對身處其中的學生主體意識的培養具有潛移默化的作用。通過教室環境和教學氣氛的改善，使學生逐漸消除對課堂教學的緊張感，能夠放松地自然地參與教學，改變過去被動聽課的狀態。教師可以在適當的場合故意暴露自己的“弱點”，消除學生對老師的神秘感，使學生充滿自信，還可以離開講臺，走到學生中間或者讓學生講，坐到學生位子上，進行角色互換，給學生一種寬松的環境。

二、巧設導語激趣

設置新穎有趣的開場白導入新課，能引起學生注意，激發聽課興趣，刺激學習欲望。設置導語要靈活多樣，有針對性。

1.成語導入。在講《鴻門宴》之前，我出示成語“項莊舞劍，意在沛公”，并解釋這一成語的意思和用法。提示學生，這一成語的出處，正是出自今天我們要學習的課文《鴻門宴》，引導學生進入課文的學習。

2.名言導入。筆者以前曾講過課文《幼學紀事》一文（見改編前人教版高中語文教材第二冊），導入時我引用匈牙利著名小說家莫里茲說的話，“窮人在想哭的時候也是常常笑的”。讀這篇課文，我們可以聽到作者一陣陣想哭的笑聲，也能聞到一股辛酸味。這笑聲、這辛酸味的根源在哪兒，里面蘊含什么呢？經這一點撥，同學們便全神貫注地默讀了課文，體味課文詼諧幽默的藝術風格。

3.故事導入。講《失街亭》時，我講了“草船借箭”、“空城計”、“諸葛亮造木牛流馬運糧”等故事，然后提示學生，諸葛亮足智多謀，神機妙算，運籌帷幄，戰必勝、攻必克，然而在“空城計”之前，諸葛亮卻打了一場敗仗，失地陷城，到底是何原因呢？請大家看課文《失街亭》，同學們興趣倍增的進入到課文的學習中。針對不同的課文，設置形式不同的導語，滿足學生的好奇心，活躍了課堂氣氛，激發同學們濃厚的學習興趣，調動了學習的積極性，有效地提高了課堂教學質量。

三、培養學生主動參與的意識

教學中應多給學生提供成功的機會，使其自信起來，這樣有助于學生心理的成熟。在教學中，提倡平等參與課堂雙邊活動。合作者的身份激勵學生獨立思考問題，深入理解體會，然后形成個人意見，與大家交換，樹立一種主體意識下的責任感。語文教學中，尤其教文學作品，不同的接受者極易產生見仁見智的現象。如，在學習魯迅小說《祝?！芬徽n中，對于“祥林嫂之死”，同學們展開了熱烈地討論?！跋榱稚┦堑烂舶度坏聂斔睦蠣敽λ赖摹?、“是柳媽害死的”、“是惡狼的過錯”、“是在廟里捐門檻不成的巨大打擊下而死”……大家各抒己見，為彼此的觀點找論據、提不足。在這個過程中，教師要鼓勵學生大膽發言，不苛求成熟與完善。成功的機會多了，再加上教師適當的鼓勵，學生自然對語文學習產生興趣，主動參與意識也就增強了。在教學中，我還發現語文活動課是給學生提供成功機遇之一?！盎顒印倍质钦Z文活動課的靈魂。語文活動課授課的形式、地點、內容具有更大的靈活性和自主性。上課的形式，可以某個問題為中心，由學生組織實施學習方案，如辯論會、知識競賽、新聞發布會；可以用講座的形式，介紹一些貼近生活的文學、語言知識。這樣，鮮活的內容和有創意的形式有機結合起來，既體現出語文活動課“活”的特點，又貼近學生的生活實際。語文活動課富有啟發性和感召力，像磁石一樣牢牢地吸住學生，從而激發學生求知的欲望和創造的激情。因為活動課中沒有失敗的概念，加上師生的雙邊活動，學生在獲取知識的同時，思維能力得到鍛煉，主動參與意識也得到了增強，主體地位也就得到了體現。

四、鼓勵大膽創新

激發學習興趣，鼓勵大膽創新只是一味表揚也并不能完全調動學生，還要激發他們的興趣。“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”“；興趣是最好的老師”。這些最通俗而又寶貴的教育經驗，卻被一些老師忽視，從而忽視對學生興趣的培養和激發。我在教學中非常重視這一點。比如教學余秋雨的散文《道士塔》時，因作者表達感情非常到位，我讓學生做個小評論家，發揮他們的鑒賞水平，給余秋雨先生的作品品頭論足。這樣，學生興趣大增，然后讓學生暢所欲言，老師不必講得口干舌燥，學生自能領悟其中的佳句和作者傳達的感情。這樣，既激發了學生的興趣，又讓學生大膽創新，積極嘗試，從而發揮了學生的主體作用。當然，我在教學過程中，為了更好地調動學生內心深處的參與的積極性，老師還要給學生創造最佳的情境，讓學生親自去品味、感悟。

總之，語文教學是師生互動的韻律，“教”是指揮，“學”是奏出“大珠小珠落玉盤”的美妙樂曲；“學”是創新，“教”是開啟創新思維的向導?！敖獭迸c“學”的良性互動融化為流動、和諧的旋律，勾描出“回眸一笑百媚生”的動人美景。只有在語文教學中凸顯學生的主體地位，充分激發他們的學習興趣，鼓勵他們大膽參與，才能實現真正的教學相長，全面提高學生課堂學習的效果。