寄寓于生活飛揚在課堂

摘 要： 本文就新版的《Go For It》中的“Grammar Focus”教學與舊版的“Go For It”中的“Grammar Focus”教學之間的差異和教師執教存在的一些誤區進行分析，同時結合自身的教學實際，闡述了在新版《Go For It》中Grammar Focus 板塊教學中的引入環節、操練環節和運用環節如何圍繞話題、設計情境進行有效教學，從而激發學生學習語言興趣，引導學生歸納語言規則，提高學生運用語言能力。

關鍵詞： Grammar focus；話題；情境；語言形式；能力；運用

一、問題的提出

2012年9月，新版的《Go For It》在全省范圍內發行。雖然是在舊版的基礎上修改而來的，但是在詞匯、話題、語音、語法等方面都做了調整。通過比較，新版的《Go For It》中的“Grammar Focus”和舊版的相比有了以下改變：

改變一：篇幅增加。舊版的語法部分“Grammar Focus”只在每個單元Section A部分的2C中一部分，篇幅也只占約一頁的1/3；新版的《Go For It》 在篇幅上卻有整整一頁，故“Grammar Focus”在新版《Go For It》的篇幅增加到了舊版的3倍之多。

改變二：練習增加。舊版的“Grammar Focus”只有本單元最重要的3-6句典型例句，不涉及練習，旨在供學生歸納借鑒。新版的“Grammar Focus”不僅有典型例句的歸納，而且例句更具體、更詳實；同時，新版的加上了1-3大題的相關練習，筆頭練習和口頭練習并重。

改變三：信息量增加。舊版的“Grammar Focus”不出現新的例句或短語，它旨在提煉出前面學生已經接觸過的重要的句式。但是新版的“Grammar Focus”由于篇幅和練習的增大，它的信息量也增加了，出現了學生前面沒有接觸過的詞匯、短語甚至是句子，要求學生能熟練運用。

由此可見，新版《Go For It》把英語語法放在了更重要的位置，更重視學生對語法的體驗、領悟、運用的過程。

雖然新版《Go For It》已經正式被采用一年，很多教師在實際操作的時候并不能很好的貫徹編者對Grammar Focus的意圖，存在著很多操作誤區，主要有以下幾方面：

誤區一：把“Grammar Focus”當成練習完成。很多教師迫于課程內容多，知識點多的壓力，就把這一部分的內容簡單的當成練習來完成。給學生幾分鐘當場練習，然后簡單講解一下，幾分鐘就解決了，就如同每一個單元多了點課堂練習。

誤區二：把“Grammar Focus”當成規則灌輸。不少教師在課堂上花費大量的時間和精力把詳盡的語法規則灌輸給學生，事無巨細，面面俱到。不考慮課程由簡到難的編排，不考慮學生的起點水平和接受程度，只憑經驗、習慣做事。原本多元的語言學習變得枯燥無味，毫無樂趣。

誤區三：把“Grammar Focus”當成點綴帶過。有老師把這部分的內容布置成了回家作業，前一堂課吩咐學生課余時間完成，第二天課堂上簡單校對一下答案就過了，甚至有個別連校對答案這一步都省略不做，更談不上口頭和筆頭的鞏固了。

二、問題的解決

1.理論基礎。新《英語課程標準》明確指出：“鼓勵學生在教師的指導下，通過體驗、實踐、參與、探究和合作等方式，發現語言規律，逐步掌握語言知識和技能，不斷調整情感態度，形成有效的學習策略，發展自主學習能力。”可見，新課標強調學生自我體驗、實踐的過程，強調學生“在學中用，在用中學”。“Grammar Focus”頁面聚焦的是本單元的重要語法內容。Larsen-Freeman博士在《語言教學：從語法到語法技能》（Teaching Language： From Grammar to Grammaring）一文中提出，不應把語法視為一套靜止的規則，而應把它當成一種與聽、說、讀、寫并行的技能；她認為語法教學要從語法的三個維度進行，即形式（Form）、意義（Meaning）和用法（Use），而交際運用是核心。

“Grammar Focus”板塊是以語法內容為核心整體設計的頁面。“Grammar Focus”部分是以表格形式呈現本單元的目標語言結構，便于學生觀察、對比、發現和歸納語言結構特點。3a-3c 是依據上述目標結構而設計的不同形式、不同層次的語言練習和活動，從關注語言形式（focus on form）到關注語言意義（focus on meaning），最后過渡到具有一定“信息差”（information gap）的口語交際活動，充分體現了從語言學習到語言運用的過程。

縱觀《Go For It》這套書，無論是舊版和新版，每一個單元都有一個中心交際主題（Topic），教師應該根據這個中心主題設計整個單元的活動，“Grammar Focus”板塊也應該如此，教師應圍繞話題以整合知識技能，創設情境以激發學習興趣，設計活動以促進知識運用，拓展話題以進行語篇訓練。下面就以《Go For It》七年級下冊《Unit one“Can you play the guitar”》中“Grammar Focus”板塊進行重點說明。

2.典型課例。【教材分析】本課時是《Go For It》七年級下冊《Unit one“Can you play the guitar”》的“Grammar Focus”板塊。重點是在前面聽、說、讀的基礎上，讓學生理解情態動詞“can”的用法，并嘗試簡單的用情態動詞“can”來表達運用。本單元的話題（Topic）是參加社團（Joining the club），所以本節課設置的話題是“Talk about abilities，join the clubs”（討論技能，加入社團）。

【設計說明】

蘇霍姆林斯基說過：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學習的愿望。”課程一開始就用chant 導入，簡單易學，朗朗上口。同時，兩個chant 都圍繞本節課的重點，練習了情態動詞can的肯定句和疑問句的形式。在學、說已有的chant的基礎上，教師也可以鼓勵學生大膽的自己編chant，讓學生體驗到學習英語的快樂，激發學習英語的興趣。

Step 2： Presetation

情境2：談論技能，游戲操練

【設計說明】

根據初中生渴望刺激、向往未知領域的心理特點，猜謎等猜測類游戲能極大的吸引學生的注意力，引發他們的探索欲。在猜謎等游戲中操練語言知識，學生在懸而未決的心理狀態下練習知識，因注意力相對集中和興趣被有效激活，對所學的東西印象深刻。

本環節的設計是為“Grammar Focus”的3a做鋪墊。有趣的圖片創設情境能激發學生表達的欲望，能使學生在情感的驅動下積極投入到句式操練中。教師提供的含有目標語法的句型，能使學生在看、說的過程中感知其用法。同時，在“Grammer Focus”課型中，教師把含有目標語法著重出來，并鼓勵和引導學生對語法規則進行歸納。附：本節課的板書設計。

【教學過程】

模擬學校社團招新活動。根據小組，把學生分成學校社團的若干組招聘人員和若干組面試人員。招聘小組人員合作完成自己社 【設計說明】

本環節是本課時的中心運用環節，也是最能體現英語學以致用的功能。在這一活動最好能準備一些彩紙、彩筆，讓學生布置好真實的場景，目的是讓語言真正生活化，自然化。并且可以適當讓學生走動，產生真實的招聘氛圍，有助于課堂氣氛的調動，但也要注意適時調控。任務單的設計，提供必要的詞匯來降低難度，有助于學生更好的理解并且完成任務。3.方法指津。經過一年左右的探索和實踐，筆者認為運用話題創設情境讓學生體驗語法進而運用語法應該是“Grammar Focus”板塊值得探索和嘗試的有效途徑。情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能能得到發展的教學方法。話題式情境教學法運用在“Grammar Focus”板塊就是要解決如何圍繞話題進行有效引入、操練和運用目標語言①引入環節：引入話題，運用語言描繪、音畫視頻等來導入教學情境，引出語言形式，激發學生學習語言興趣。歸納說來，在引入環節有兩種引入方式：一是圍繞話題的文字式導入。文字式導入就是利用形象生動的語言描述來引入話題，引出語言形式，一般有教師描述、chant、riddle、poem等形式。例如在前面的典型課例中就是以chant 文字式導入，能在最短的時間內激發起學生的興奮點。有時，教師也用對上節課內容進行復習，通過這個步驟來進行導入。

二是圍繞話題的非文字式導入。非文字式導入就是利用圖片、音像視頻等來切入話題，通常教師課前播放的歌曲、視頻材料或者展示的圖片都是屬于非文字式導入。例如，在七下Unit 6“Grammar Focus”中，話題為“Weekend Activities（周末活動）”，引入中我采用了一段迪斯尼動畫片《Snow White（白雪公主）》中的視頻，白雪公主和七個小矮人正在唱歌跳舞，以此來詢問學生“What are they doing？ They are singing and dancing.”由一段有趣的視頻觸發學生表達的欲望，引入到現在進行時，收到了不錯的效果。

教師應根據具體的語言知識找到最恰當的引入方式，切忌為了追求表面熱鬧而采取播放一首跟本課時語言知識毫無關系的歌曲等類似行為。

②操練環節：圍繞話題，借用課內游戲、對話操練等來創設教學情境，理解語言形式，引導學生歸納語言規則。

在傳統語法教學中，教師通常使用控制性單句練習來達到知識鞏固的目的。其形式有完成句子、改錯、句型轉換、翻譯等，目的是對本節課所學習的內容重新進行梳理，查漏補缺。但是，傳統課堂的這種操練因為脫離了具體真實的情境，課堂顯得枯燥乏味，學生難以充分掌握并熟練運用。因此在新版《Go For It》 “Grammar Focus”板塊教學中，筆者認為要在具體的情境中，圍繞話題，進行相對控制的句型操練，靈活使用和鞏固所學的語法知識。例如在八上Unit 3“Grammar Focus”的操練環節中，我運用了一個“猜猜我的好朋友”游戲，要求同學運用形容詞或者副詞的比較級來描述我和朋友，讓同學猜猜誰是我的好朋友。如：She is taller than me， but I have longer hair than her. She runs faster than me. She usually gets to school earlier than me. Do you know who is my best friend？

在“Grammar Focus”板塊學習中，教師還有一個重要的任務就是幫助學生自己歸納語法規則。通常情況下，在有效導入和操練運用的環節后，學生對語法規則已經有了感性的認識。教師可以利用板書、PPT等教學輔助工具對語法規則進行強調，如，在介紹一般過去時時突出動詞過去式、突出時間狀語，從而引導學生歸納一般過去時的特點和用法。

③運用環節：升華話題，采取角色扮演、表演展示等來體驗教學情境，操練語言形式，提高學生運用語言能力。

新《英語課程標準》告訴我們，“語言知識的呈現和學習都應從語言使用的角度出發，為提升學生‘用英語做事情’的能力服務。教師要通過創設接近實際生活的各種語境，采用循序漸進的語言實踐活動，以及各種強調過程與結果并重的教學途徑和方法，如任務型語言教學途徑等，培養學生用英語做事情的能力。”在任務的驅動下，通過創設角色扮演、表演展示等一系列的情境，提高學生綜合語言能力，使學生在情境中有交流語言的真實感。學生懷著輕松愉快的心情，邊看邊思考，積極參與，積極交流，課堂氣氛輕松活躍，語言運用真實到位。

三、問題的反思

在英語課程改革的過程中，中學教師在新課程理念下的語法教學中，應著力優化語法教學，準確把握語法教學的廣度與深度，不斷探索和研究語法教學的理念和方法，努力提高語法教學的效率，使其更有效地為培養運用英語進行交際的能力服務。話題式情境教學法作為Grammar Focus板塊值得嘗試的有效教學手段，在實際操作中應遵循以下幾條原則：

1.生活性，真實性。Grammar Focus板塊教學中，話題的選擇需貼近學生的生活，符合學生的年齡特點，觸發學生的興趣。要讓學生易于表達、樂于表達、善于表達。話題更要真實，創設的情境要生活化，盡可能接近現實生活中語言使用的實際情況，使學生能夠理解和掌握目標語言項目的真實意義和用法，從而使學生感悟世界，指導生活。

2.整體性，連續性。一節課我們往往只設一個話題，圍繞這個話題，根據不同的環節設置具體的情境。如在以上的課例中，大話題就是“談論技能、加入社團”，在此話題下創設了“chant”、“游戲”、“對話模擬”、“社團招新”等情境教學，幫助學生更好的理解和運用語言形式。情境的設置要有連續性，要圍繞一個中心話題而展開，可以設置討論相同的人物或者相同的事情或者相同的時間等。切忌一節課中變化好幾個大話題而導致學生無所適從。

3.針對性，趣味性。上每節課前，教師的教學目標一定要非常清晰，這節課主要解決什么問題，使學生掌握什么能力，所有的教學活動必須圍繞這一目標而設置。教師采用的教學方法要符合學生的認知規律和心理特征，要調動學生的積極性，激發學生的學習興趣與欲望。不能局限于讓學生做機械性的練習，而是讓他們通過對話操練、小組活動、游戲、情景模擬等多種趣味形式擴展活動，互相啟迪，互相幫助。

4.靈活性，拓展性。雖然我們每節課的目標是明確的，教學環節也可以預先設計，但是我們的學生是活的，時時刻刻都在變化著，教師要根據課堂的實際靈活變換活動方式，以此來促使學生對教學內容作更深入的思考，激發學生進一步探究的欲望。教師更要整合教材，聯系實際，拓展內容，使學生的學習由課堂內延伸至課堂外，多層次、多維度的拓寬拓深學生知識面，提高學生的語言運用能力和學習能力。

四、結語

語言學家克魯姆說過，“成功的外語課堂教學應該是創造更多的情境，讓學生有機會用上自己學到的語言材料”。教師要通過開展大量課堂活動、創設良好的語言環境和提供大量的語言實踐的機會，使學生通過體驗、感知、實踐、參與和交流等方式學習語言；要讓學生在教師的引導下，通過觀察、發現和歸納等方式掌握語言的規律，形成有效的學習策略，發展交流與合作能力，并在實際運用中，內化語法規則，提高綜合語言運用能力。

參考文獻

1 英語課程標準（2011年版）.北京師范大學

出版社

2 Larsen-Freeman，D.2005.Teaching Language：

From Grammar to Grammaring.語言教學：從

語法到語法技能

3 胡瑩芳.語篇情境教學法在高中英語語法

教學中的可行性研究.中小學外語教學（中

學篇），2012（11）

4 朱文英.例析優化高中英語語法教學的方

法.中小學外語教學（中學篇），2012（1）