淺析新課標下如何加強高中化學實驗教學

摘 要： 化學是一門以實驗為基礎的自然學科，實驗不但是化學科學的基礎，而且也是中學化學教學的基礎。化學實驗對于提高化學教學質量，全面落實培養科學素養的目標，具有其他教學內容和形式所不能替代的作用。

關鍵詞： 高中化學；實驗教學；新課程

《高中化學課程標準》明確指出：“以實驗為基礎是化學學科的重要特征之一，化學實驗對全面提高學生的科學素養有著極為重要的作用，化學實驗有助于激發學生學習化學的興趣，創設生動活潑的教學情景，幫助學生理解和掌握化學知識與技能，啟迪學生的科學思維，訓練學生的科學方法，培養學生的科學態度和價值觀?！币虼耍抡n標下加強化學實驗教學是提高化學教學質量的非常重要的一環。

一、讓師生轉換角色變傳統演示實驗為學生參與實驗

演示實驗是教師必須做的，如果學生只是作為觀眾欣賞教師的“獨角戲”表演，作為主體地位的學生去被動地接受知識，學生的印象就不會深刻，甚至往往會對實驗現象產生懷疑。我課后與學生交流時，學生提醒了我，學生說：“您再將桌上做實驗就像玩魔術，看著時有時就覺得是假的?！边€有的說：“老師，我們在下面看不清楚。”試想，如果學生潛意識中認為實驗是假的或者看不清楚，他們又怎么能透過現象看本質呢？實驗效果就可想而知了。自此以后，我上課做演示實驗時，除了有危險性的外都讓部分學生演示完成，必要時給與指導，盡管只有幾個學生在做實驗，但對于其他學生而言，是自己的同學在親自做實驗，所以實驗現象和結果更令同學們信服，同時也調動了學生學習的積極性，加深了對相關知識的理解。學生的獨立演示使其對存在的問題能夠積極主動思考，甚至提出更好的演示方案，進而進入研究的流程。例如，我在演示乙烯與酸性高錳酸鉀溶液反應，將收集在氣球中的乙烯氣體通入溶液中，事先還要在氣球口上接上一段細玻璃管，并且必須塞住玻璃管，很麻煩；下課后，有的學生就提出：用集氣瓶收集乙烯，再向瓶內滴入少量的酸性高錳酸鉀溶液，操作間大而且效果很好。結果我試做了一下，效果真得很好。

二、優生與后進生進行合理分工，全員參與

通過分組把優生與后進生分在一組（我校近來實行“小組合作式學習”），我本以為這是個合理的搭配，但我后來發現，在組仍然是優生唱主角，后進生常配角，有時甚至是觀眾，對于后進生來說，這樣的參與仍然是假性參與。為了提高學生參與的有效性，我把組內的角色進行明確分工：想讓后進生操作，優生記錄，并要求邊操作邊講解，然后互換角色。

三、增加趣味性實驗，激發學生好奇心理和探欲望

根據學生求知、求動、求趣、求異、求新等心理特點，精心組織和設計實驗內容把課本知識和生活實際聯系起來。例如，在學習過氧化鈉與水反應時，可以把過氧化鈉放在棉花上，讓學生用細玻璃管對著藥品吹，觀察棉花是否著火，進而有的學生會提出“呼出的氣體中的二氧化碳是否也參與反應”的問題。這樣的情景并不是每一節課都可以設計，但至少向著這一方向努力。我校高中，學生動手實踐的機會不多，我在學校藝術節期間啟動了一系列趣味化學實驗比賽活動，有雞蛋雕刻（用鹽酸）、木器的刻花（用濃硫酸），還進行了化學實驗小魔術的創新征集和表演活動，學生參與度較高，熱情高漲，既新奇又刺激，增加了“實用化學”時間，激發學生學習化學的興趣，喚起對知識的渴望，進一步展示了化學學科學習實質的真面目。

四、實施探究性實驗教學方法

探究性實驗教學方式以問題為核心，為學生提供了發現問題和解決問題的機會，學生主體在問題中設計解決問題的實驗方案，通過實驗進行觀察、驗證實驗方案，最后歸納得出正確結論。通過這種方式促使學生自主地觀察實驗現象，從中發現問題活躍思維，從而達到良好的教學效果。探究性實驗教學模式是按照“設疑激趣——實驗探究——歸納小結——運用創新”一步步實現的。在設疑激趣階段，教師應創設富有啟發性、趣味性的情境，著眼于調動學生探究新知識的欲望，激發學生興趣。比如在講授“鈉的化合物”這節時，教師可以從“日常生活中，水通常用來滅火，你能相信滴水能生火嗎？”問題引入，使學生形成矛盾心理，激發他們的好奇心。緊接著進行演示實驗，老師在包有少量鈉（事先不讓學生知道）的棉花上滴幾滴水。學生觀察到棉花劇烈燃燒的現象后，明知水不能使棉花燃燒，可又無法解釋眼前的事實時，強烈的探求欲望噴發出來，極大地調動了探究新知識的欲望，激發了學習的興趣。這使其在教學活動一開始就處于積極主動的狀態，有一個良好的開端。同樣，中學化學很多課程都可以由生活實際或小故事引入的，如用酸雨問題引出“硫酸”，油田水質問題引出“硬水及其軟化”，“鬼火傳說”引出“白磷”，等等。

五、精心設計實驗，以實驗演示促發學生的創新思維能力

實驗教學不僅僅是教會學生教材要求的基本實驗，同時，教師海英結合學生實際，多設計一些簡單易操作且具有實用性的小實驗，從而激發學生的創新思維能力。如在學習碳酸鈣的實驗時，教師可以向學生教授如何清除家里有的水壺的水垢等小常識，首先，讓學生了解水垢的主要成分及形成原因，然后讓學生了解到可以用食用的醋去除水垢，最后向學生解釋原理之間的酸性的相對強弱關系。此外教師還可以優化實驗操作，通過簡單易懂且易操作的形式向學生傳授知識，讓學生能親自參與到實驗中去。通過這些小實驗的開展，可以訓練學生的發散思維，培養學生的觀察能力和創新能力。

總之，在教學中對高中化學實驗教學中，我們要不斷改變傳統教學觀念，不斷學習先進教學理念和手段，采取多種對策，促使學生積極主動地學習，能使學生更好的理解化學、進行科學探究、全面提高學生的科學素養。還要加強對學生實驗的指導和培養，通過化學實驗讓學生更加牢固的掌握化學知識，同時也加強他們的實驗操作能力和思考能力，提升學生的動手能力和創新能力。