淺談小學語文課堂教學有效性策略

摘 要： 怎樣提高課堂教學的有效性？如何避免無效或低效的活動，使有限的課堂教學時間變得有效，使孩子們在課堂上對需要掌握的有所把握，盡量避免課后的加班輔導，形成一個教與學的良性循環？在這里，我想結合自己的教學實踐和思考，具體談談提高小學語文課堂教學的有效性策略。

關鍵詞： 小學語文；有效性；策略

課堂教學的有效性是指通過課堂教學使學生獲得發展，“為了學生的發展”這一素質教育的目的以及新課程的核心理念，其實就是對“有效性”的最好注釋。怎樣提高課堂教學的有效性？如何避免無效或低效的活動，使有限的課堂教學時間變得有效，使孩子們在課堂上對需要掌握的有所把握，盡量避免課后的加班輔導，形成一個教與學的良性循環？在這里，我想結合自己的教學實踐和思考，具體談談提高小學語文課堂教學的有效性策略。

一、 定位教師角色、引導學生自主學習是提高語文課堂教學有效性

定位教師角色、的前提 教師是一堂課的組織者，要改變學生的學習狀態，教師必須把學生看作學習的主體，教學的一切活動都必須以調動學生的主體性、積 極性為圓心，以引導學生主動探索、積極思維為半徑“畫”好一節課。這就要求教師不再是純粹的知識傳遞者的角色了，而是學生學習和探究的啟發者、合作者、促進者和參與者，是課堂教學中的“婚姻介紹人”，教師只是把教材介紹給學生，讓學生與文本直接對話交流，自讀自悟。學生在讀中悟到的方法往往更符合學生的認知規律，提出的問題往往是文章的重點、難點，結合問題加以疏導，就能水到渠成。對于文中的朗讀，應讓學生自己品讀，讀出感情，讀出體會。教師在學生讀中伺機指導，或矯正目標，或提出要求，或糾正錯誤，或進行激勵，或梳理歸納。要相信學生的能力，鼓勵他們自己動手動腦，發揮其獨立精神，奇跡就會出現。

二、吃透教材，了解學生是提高課堂教學有效性的必要條件

人們常說醫生的功夫在臨床，教師的功夫在課堂。一堂好的課堂教學能讓學生在課堂內掌握一定的知識與技能，并能觸類旁通，舉一反三。然而，吃透教材，了解學生卻是搞好教學的基礎，教師只有深入鉆研教材，明確教學目標，掌握課文重點，把握教學難點，才能取得良好的教學效果。課堂教學目標明確，就可以有效地克服教學中的隨意性和盲目性，加強教學的針對性。明確教學的重點是什么，就可以避免眉毛胡子一把抓，當詳則詳，當略則略，主次分明。抓住課文的難點，設計教學的形式，問題的處理方式才不會單一，課堂教學才會生動有趣，富有感染力。

學生是課堂真正的主人，教師備好的課能否為學生所接受，是一個需要在實踐中檢驗的問題，因此，教師在吃透教材的同時必須了解學生。 學生的知識水平及接受能力的差異是我們必須接受的一個現實，處理好課堂上以學生為主體這個問題，是課堂教學成功的關鍵所在。如著名特級教師于永正在教學《我的伯父魯迅先生》這篇課文，教學生理解“飽經風霜”這個詞時，他只是說，“請大家想一想，那位拉車的飽經風霜的臉是一張什么樣的臉。大家想好后，用幾句話寫出來，我給大家開個頭：‘那位拉車的才三十多歲’ ”幾分鐘后，學生寫出來的話便有飽經風霜的意思了。短短一則案例，便可知教師對于教材的把握，對學生的了解，真正體現了學生是學習的主人，學生確確實實學到了知識，既高效又簡潔，學生不喜歡才怪！

三、創設問題情境 讓學生積極主動地學習

我認為語文課堂教學，以“思考”為核心，提出問題，解決問題，不僅是發揮學生主體作用的起點，也是學生自主學習的有效方法。托爾斯泰說過：“成功的教學需要的不是強制，而是激發學生自主學習的興趣。”在學生學習中，如有疑問就會引起他們的求知欲望，這樣就能激發起學生在獲取知識的過程中，探求問題奧妙的積極性。

如：我在教學《再見了，親人》這篇課文時，我給學生創設了這樣的問題：“誰能說說親人是指誰？”有的學生說：“親人是指朝鮮人民。”有的說：“是志愿軍戰士。”也有的說：“親人是大娘、小金花、大嫂。”接著我把話題轉入課題：“他們之間發生了哪些讓人感動的事呢？為什么他們要互稱為親人呢？”當我的問題一提出，很多同學紛紛舉手：“因為他們之間的感情深厚。”有的說：“因為朝鮮人民為志愿軍做了許多事。”……這時，我再趁熱打鐵：“同學們說得很好，那到底是不是像剛才同學們所說的那樣呢？那就讓我們帶著這些問題來自學課文吧！”學生有了要想解決的問題，就會認真讀書，積極主動地思考，學習興趣也會很濃厚。經過獨立學習和思考再交流各自的學習成果。在交流中有的同學說：“大娘為志愿軍縫補衣服幾夜沒合眼，還冒著生命危險到陣地上送打糕，這些讓我感動……”還有的說：“大嫂給志愿軍挖野菜失去了雙腿……”問題情境實質上是提供了一種環境支持和思維空間，有利于學生發揮創造，它強調一個支持學生學的環境創設，讓學生自主地學習，自主地探索。因此，我們不僅可以以課題創設問題情境，還可以以課文內容來創設問題情境，從而激發學生自主學習的興趣，讓學生積極主動地學習。

四、適時的運用媒體能擦燃學生的靈性激發學生主動探究的愿望

學生是學習和發展的主體。新課程教學積極倡導自主、合作、探究的學習方式。語文課堂教學過程的優化、新模式的構建都要立足于主體，服務于主體，發揮學生在教學過程中的主體能動作用，開啟學生的心扉，積極地思維，在對知識的理解、聯想、轉化、遷移的過程中，達到能力的提高。而運用多媒體能夠給學生營造一個自主遨游的遐想的空間，學生樂于學習，當老師提出問題后，他們也樂于把自己的想法說出來與大家交流 從而擦燃靈性，主動探究求知。例如我在講《觸摸春天》課中有這樣一個環節教師大屏幕出示一只美麗的蝴蝶，然后提問蝴蝶在盲女孩的手中撲閃時，她在想什么？ 學生看著畫面，有的凝神靜思，有的眉頭緊蹙，有的輕輕地翻看著書、交頭接耳？在課件創造的靜的磁場中，我們仿佛感受到了學生心靈的震動、思維的閃光、智慧的火花在擦燃。自主、合作、探究的學習方式，自主應是前提。此時多媒體的使用，給了學生一個充分自主遨游的遐想的空間。

總之，語文課堂教學的有效性才是語文教學的生命，而這生命能否得以延續，取決于教師是否能充分發掘學生的興趣點，調動學生學習的主動性和積極性，能否做到與文本有機結合，真情演繹文本內涵，提升孩子們對文本的感悟，讓我們的語文教學呈現實效。