數學課件輔助教學應注意哪些

隨著教育教學改革的不斷深入，現代教育技術已被廣泛應用到教學實踐中來。《數學課程標準》提出把現代信息技術作為學生學習數學和解決問題的強有力工具，致力于改變學生的學習方式，使學生樂意并有精力投入到現實的、探索性的數學活動中。多媒體數學課件以圖文并茂、聲像俱佳、動靜皆宜的表現形式和跨越時空的非凡表現力，大大增強了學生對抽象事物的認知和理解，從而將課堂教學引入全新的境界。近年來，我也積極參與這項研究之中，對數學課件的制作與應用有了切身的感受。在課件設計、制作、運用、評析等環節中，對數學課件仔細觀摩、悉心分析、細心領會、及時反饋。那么，在教學中，應用數學課件應該注意哪些呢？

一、數學課件不能替代教師的主導作用

我曾自制一個《質數與合數》的課件用于輔助教學。在這個課件中，我將所有要寫的板書、要提的問題、要操作的過程甚至要思考的關鍵細節都設計進入課件。上課時，我“熟練”地操作課件，滿懷期待地組織學生參與學習。教學中學生也認真地觀看我演示的課件。但在做課堂練習，對教學情況進行反饋時，發現不少學生對知識要點仍有不理解的地方。對此，我深感不解，課后找了幾位學生談心，收集反饋信息，查找原因。學生甲說：“課件是好，只是課件中的知識太多，這節課的重點知識也弄不清楚”。學生乙說：“跟看電影似的，不用我們動手、動腦。問題有了，答案也有了，我們輕松得很，只是我還沒有完全弄懂這節課的知識”。兩位同學的回答一語中的。原來，在這節課中，我沒說上幾句過渡語，也沒口頭提出幾個問題，甚至連板書也沒寫幾個字。難怪學生說是像看電影一樣。分析其原因，根源在于我賦予課件太多的功能，將自己的主導作用讓給了課件。

二、數學課件也不能替代學生的主體作用

制作與應用數學課件時，我們往往會引發的另一個問題是，將不少需要學生動腦思考、動手操作的重點與難點，用電腦演示，替代學生去想去做，從而剝奪了學生的主體地位。例如，在教學《長方形與正方形的面積計算》一課時，我利用閃現課件演示長方形的面積公式推導過程：每排擺5個面積是1平方厘米的小正方形，3排共擺了15個面積是1平方厘米的正方形，以此來驗證長方形的面積公式。課后，仍發現有近二成的學生對面積公式推導的認知存在疑難。而在另一個班教學這一課時，我沒有使用數學課件，而是用學具讓學生親自動手操作：用足夠的邊長是1厘米，面積是1平方厘米的小正方形來填補長5厘米，寬3厘米的長方形面積，讓學生通過實踐操作來完成面積推導過程。課后進行檢查反饋。發現效果比用課件演示要好得多，學生對推導過程、公式內含都說得有條有理。事后我與同行教師研討后認為：用數學課件演示長方形面積推導公式過程，雖然有化復雜為簡單，化抽象為具體，可以省去學具準備，組織學生實踐等麻煩，但學生沒有動腦更沒有動手，學生沒有真正成為學習的主體，而是成為課件演示的附和者。因此，在制作與應用數學課件時，要注意盡量不要讓課件替代學生，剝奪學生在學習中的主體作用。

三、數學課件不能應用于所有知識課的傳授

數學課件有利于知識的傳授，也有利于學生能力的培養，是不是所有的數學知識都可以用課件輔助教學呢？其實不然，我在觀摩一位教師用課件教學《面積單位及進率》時，就遇到過這么一個事例，在教學面積單位時，老師為了讓學生感知1平方厘米、1平方分米、1平方米等面積單位，花時間讓學生看實際面積，用手摸實際面積。可是在講面積單位間的進率時，老師在課件中繪制的面積是1平方厘米，1平方分米的圖形經投影放大后，與學生剛剛建立的面積表象產生了沖突，當時就有學生對兩個不同的面積圖形提出異議。盡管老師對圖形作了解釋說明，事實上還是產生了不良的負面影響。

四、數學課件不是練習題庫

在我觀摩的課件輔助教學的課中，沒有把數學練習題目列入的很少，絕大多數課件都把練習題目作為重要的一部分納入其中，純粹將課件用于展示練習題的課卻不少，比例遠遠高于將課件用于輔助新授課。評課與教師進行交流時，大多數教師都認為練習容量太大，學生對知識不一定都掌握了，教學效果也不一定好。但我認為這不僅是練習過多的問題，而是歪曲了多媒體課體輔助教學的功能。

五、數學課件沒有必要制作得盡善盡美

許多老師在制作與應用課件時，大都會把課件的美觀放在取舍的重要位置。殊不知，課件美到了極至時也是一種錯誤。如在一次數學優質課競賽中，就出現過這樣的一幕，當授課老師剛展示課件，在場的所有師生都被吸引住了，淡淡的藍天白云，淡綠與淡黃的漸變背景，五顏六色的鮮艷花朵排在一條淺灰色的公路兩邊，還有青綠的樹，漂亮的小汽車。整個畫面是那么的鮮艷、那么的和諧、那么的精致。在這美景的陶醉中，授課老師開始了《相遇的行程問題》的講解。課件演示得那么準確、學生聽得那么認真、觀摩者也是那么專注。可是在鞏固與擴展練習時，學生卻遇到了多重困難。究其原因是，學生的注意力雖然高度集中，但是許多的注意力不是在觀看課件演示相遇的情形上，而是在欣賞課件的美麗景色。造成注意力錯位，課件的美干擾了學生的注意力和思維能力。

六、數學課件勿須文、圖、音、動畫等元素齊全

在課件制作與應用中，最易出現的錯誤理解是，文字、圖形、圖片、聲音、動畫、特效等等各種課件元素都用上。我曾對自己和同行老師制作的課件進行分析發現，至少有近五成的課件使用了多余的課件元素。最為常見的是在課件中放入與教學內容無關的動畫，增加畫面的動態元素；更多的是在按扭、內容展示時配備的音樂效果；還有許許多多的場景過渡效果，這些元素在增添課件活力，吸引學生注意力，激發學生興趣時是起到了一定作用，就是這些元素也同時或多或少地干擾了學生對知識的領會。

綜上所述，隨著多媒體技術和網絡技術的迅猛發展，數學課件作為與現代教育技術整合研究的重要對象，只有不斷地加以深刻地反思，揚長避短，根據教學目標、教學原則對課件的功效進行評估，選擇適合表現教學內容的課件，尋求其與傳統教學手段的最佳結合，真正發揮多媒體輔助教學的作用和效果。