高中英語寫作教學建議的探究

摘 要： 英語寫作是英語學習的最高階段。學生必須在具備了一定的詞匯積累，語法基礎和英語語感才能進行英語寫作。因此，英語寫作也是對學生學習英語提出的最高要求，也是英語教學中的一項艱巨的任務。高中英語的寫作教學可以從下面幾個方面進行訓練和引導。

關鍵詞： 高中英語；寫作教學；理論依據(jù)

一、背景

長期以來，傳統(tǒng)的寫作訓練模式使大部分學生寫作相當被動，缺乏積極主動性和寫作的熱情，同時使廣大教師任務繁重。新的教育理論倡導以學生為中心，要求教師引導學生積極主動地參與英語學習。因此如何激發(fā)學生積極主動學習的積極性，引導高中學生自主學習英語，最終成為獨立自主的語言學習者，是我們面臨的一大課題。

英語寫作教學改革的目的就是要提高寫作的教學效果，而提高寫作教學效果表現(xiàn)在以下兩個方面：①促進學生主動學習，提高學生學習寫作的興趣和參與度。②更新寫作教學觀念，優(yōu)化寫作教學過程，促進學生有效學習。

二、理論依據(jù)

知識是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得的。Holec認為，學習者具備自主性學習能力意味著：①能確定學習目標，即根據(jù)自己或他人的要求，確定不同階段的學習目標；②能確定學習內(nèi)容，即識別和收集能幫助自己實現(xiàn)學習目標的相關學習材料；③擁有一套用于指導自我學習的技能； ④能選擇適合自己的學習環(huán)境，并根據(jù)不同的學習內(nèi)容調(diào)整學習進度；⑤能評估自己的學習成果，即根據(jù)一定的評價標準衡量自己的學習進展情況。

歸納起來，自主性學習是以學生為中心，以發(fā)展學生自主性、能動性、創(chuàng)造性為目的的實踐活動，也是現(xiàn)代的教學理念。

三、實施

1.引導性寫作（Guided Writing）。首先，開發(fā)學生的非智力因素， 激發(fā)學生的寫作興趣：在教學實踐過程中努力激發(fā)學生的寫作興趣。讓學生在快樂的氣氛中開始練習寫簡單的英文句子。接著對教材進行必要的重組，在具體教學中， 根據(jù)學生的認知規(guī)律和教學思路進行任務重組， 創(chuàng)造性地使用教材激活學生的思維。通過任務重組，使學生的學習活動具有明確的目標， 并構成一個有梯度的連續(xù)活動。充分調(diào)動了學生積極性， 讓學生充分享受參與和表演的樂趣及成就感， 為課堂注入新鮮的活力， 也對學生的自主學習英語產(chǎn)生了積極影響，學生的英文寫作興趣在不知不覺中就被調(diào)動起來。

其次，加強小組合作學習， 提高學生的寫作興趣：合作學習是一種策略， 它要求組員通過交流思想， 共同完成一項學習任務。因此， 在寫作教學中， 可讓組員分工協(xié)作完成一項寫作任務。通過口、筆頭運用， 實踐所學的語言， 使學生從中體會到成功的樂趣。在合作完成寫作任務的過程中， 學生能夠充分發(fā)揮其學習的積極性和主動性， 實現(xiàn)彼此間的互動， 其創(chuàng)造性思維也得以充分的展現(xiàn)。如在進行 Unforgettable experiences 的寫作教學時，讓學生在閱讀文章的基礎上，積極開展小組討論，從而得出旅行日記的基本結構。基本結構分三個部分：

第一，Introduction（介紹部分）：時間，地點，人物，原因，準備等。

第二，Body part （主題部分）：看了什么，做了什么。

第三，Conclusion （結論部分）：感想。

再次，課堂自主性寫作。第一，根據(jù)討論出來的提綱，學生寫出草稿。（初稿階段）。第二，用一些必要的關聯(lián)詞，使文章有連貫性和行文的邏輯性。（修訂稿階段）。第三，再通讀全文，作進一步的修改，如語法錯誤，單詞拼寫，行文邏輯等，從而使文章更加優(yōu)美和流暢。（定稿階段）。

最后，要抓好指導和評價雙環(huán)節(jié)。第一，指導是寫作教學不可缺少的環(huán)節(jié)，尤其是剛開始訓練寫作時。

其內(nèi)容可包括：師生共同分析所給材料應表達的要點；討論結構層次如何安排；共同討論如何表達這些要點，選擇合適的句型和主要詞匯；討論句與句、段與段如何連接，用那些連接詞為宜等。第二，自評，互評與教師評價相結合 。教學實踐中發(fā)現(xiàn)，學生均能在積極，主動的情感支配下進行自評和互評，這一活動喚起了學生強烈的求知欲望，從而漸漸提高了他們的寫作興趣。教師評價，應該有總結，一方面指出其成功處，另一方面指出其不足處，使學生有努力的方向。評價有利于培養(yǎng)學生對學習負責的態(tài)度，并能促使學生學會思考，隨時看到自己取得的成績和存在的不足，幫助反思自主學習過程，調(diào)整學習目的和學習策略，樹立新的超越自我的學習目標，更有效地進一步學習。

2.自由寫作（Free writing）。在這個寫作過程中學生可充分表達自己的思想情感，積極主動創(chuàng)造性的思考，思維得到激發(fā)，自主性學習能力得到提高。學生也可以嘗試不同的體裁，如記敘文、說明文、描寫文、議論文等等，來提高自己的寫作水平。這樣寫過后，學生可對照檢查自己前邊的寫作，看自己取得了多大的進步。教師可以把優(yōu)秀的作文讓學生欣賞和品味，同時有助于引導學生反思自己的學習策略，并及時有效地加以調(diào)整。

3.延續(xù)性寫作（Continuous Writing）。教師出一個大題目，如 My School Life， My Hometown等（以記敘文為主），要求學生定期寫一小節(jié)內(nèi)容，續(xù)寫不斷，最后進行評選。教師必須要求學生：寫作前要列出寫作提綱，讓教師過目，以后每次按這個提綱寫。這樣做不僅培養(yǎng)和提高學生計劃學習活動的能力，同時還能鍛煉學生執(zhí)行計劃的自主能力和毅力。

總之，開展自主性學習寫作教學，是引導學生進行自主學習，并且激發(fā)學生寫作興趣，提高寫作能力和寫作水平，是一個循序漸進的過程。教師要引導學生持之以恒，并為學生的終身學習打下堅實的基礎。