小學數學教育中的趣味教學探究

摘 要： 小學數學本身比較枯燥、抽象。只有將抽象的數學知識趣味化，才能讓學生們感興趣，從而學得快、學得好。本文從創設有趣的情景、動手操作、巧妙評價幾個方面探討了進行數學趣味教學的實踐。

關鍵詞： 數學教學；創設情景；游戲活動 動手操作；巧妙評價

新理念下的數學教學，要求教師要尊重學生的個體差異，為學生創設精彩的學習與問題情景，使每個學生都積極參與到課堂活動中，讓學生在用各種方式解決問題的過程中，激起他們靈感的火花和獲取知識的欲望。數學本身比較抽象、枯燥。作為教師，只有將抽象的數學知識趣味化，讓學生在學習知識過程中體驗到趣味性，才能激發他們學習的興趣。因此，興趣在數學教育中就顯得尤為重要。小學數學教育必須從學生所熟悉的生活情境和感興趣的事物入手，讓學生在生活和游戲中學習數學，感受數學的趣味，激發學生學習數學的興趣。

一、創設學生感興趣的情境

數學教學，要從學生已有的生活經驗出發，創設生動有趣的情景。所以在導入新課時，首先應該選擇學生感興趣的事物，提出相關聯的數學問題，引導學生在具體的現實情景中開始數學學習。例如，在教學《三角形三邊之間的關系》這一課時，我先用多媒體出示一個問題情景：兩只小蝸牛要吃糖，第一只小蝸牛走三角形的一條邊，第二只小蝸牛走三角形的另外兩條邊。然后我緊接著提出問題：“猜一猜哪只蝸牛先搶到糖？”聽到這個問題，孩子們一下子活躍起來，紛紛舉手告訴我最后的結果。這時我順理成章地引導學生：“同學們，這節課，我們就一起來研究三角形三邊之間究竟有什么關系？”這個情景的設計激發了學生的學習興趣，在學生的腦海里留下了懸念，學習的興趣一點既燃，孩子們在輕松愉悅的氣氛中濺起思維的火花。

二、在游戲操作活動中深化學生的數學意識

兒童的生活離不開游戲，它是學生最喜歡的活動。結合游戲培養兒童的數學意識，可以使兒童擺脫枯燥的數學概念，使數學變得形象化和趣味化，激起學生學習數學的積極性。例如，在教學“10以內的加減法”時，在鞏固練習階段，可設計“比一比摘的梨最多”的游戲。教師事先在黑板上準備好一棵“大梨樹”，樹上掛滿了很多的梨（梨的背面寫著各種不同的10以內的加減法算式）。老師要明確“摘梨”的要求：梨上的算式的得數要和籃子里的號數相同；比一比看誰摘得又對又快又多。誰就被評為摘梨冠軍，這時，學生的積極性立刻調動起來，都爭先恐后地想親自去摘。老師選了小組代表參賽，按照要求，一會兒工夫，“梨”就被摘光了。經檢驗后，最后選出了冠軍，班里響起了熱烈的掌聲。創設這一游戲情境，極大地調動了學生積極性，鞏固了所學知識。這樣能使兒童在自由活動和有趣新奇的游戲體驗中獲得數、形的經驗和知識，從而達到深化數學意識的目的。

三、在課堂上設計合理的動手操作活動

皮亞杰曾指出：讓學生在活動中學習，是兒童教育最重要的原則。在新課程理念下，讓學生在動手操作的同時獲取知識已經成了學習的重要方式。小學生好動，如果把他們的這種好動巧妙的運用到數學學習中，讓他們真正的動起來，在活動中不知不覺掌握了知識。

例如，在教學《認識物體和圖形》一課時，我先把學生分成小組，每個組發給一套積木，然后讓學生開始搭積木，積木搭完后，各小組匯報出結果。然后我進一步問學生，你們用的積木的形狀各是什么？此時，學生會說出自己認識的形狀，甚至超出了書上講的幾種，這樣，學生在看似游戲的活動中輕松的學會了課本上的知識。同時，這種活動方式也給孩子們創設了合作交流的機會，讓他們在合作中體驗學習的樂趣，在合作中發現自己的能力。因此，低年級的數學教學，一定要注重學生的動手操作，根據兒童的認知特點和思維方式，他們對實踐操作很感興趣，只有真正讓學生動起來，讓課堂活起來，這樣的數學課才趣味橫生。

四、通過巧妙的評價讓學生都體驗到成功的感覺

評價的主要目的是為了全面的了解學生學習的歷程，激勵學生去主動學習，因此提倡評價目標多元、評價方式多樣的評價體系。在課堂教學中，我們更要關注學生學習的過程，關注他們在數學學習中表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我，建立自信。

在課堂上，隨時撲捉到孩子們身上一些細微的閃光點，我都及時給予指導性的肯定，尤其對那些反應較慢，學習較慢的孩子，他們自卑感較強，幫助他們建立自信心就顯得更為重要，所以只要發現他們的一點點進步，我及時給予鼓勵表揚，并引導別的學生互相評價。在互評過程中，孩子們不但增強自信心，還發現了別人的優點，學會取長補短。表揚是一縷陽光，在它的沐浴下，學生們學習的勁頭更足了。在評價中，我們一定要尊重學生的個體差異，讓每個孩子都充分享受到成功的喜悅。

構建新的評價體系。改進小學數學教學評價，構建小學數學素質教育的評價體系是實施小學數學素質教育的根本保證。小學數學教學深受“應試教育”的影響，衡量教育質量的優劣僅看分數的高低，統考、升學還嚴重束縛著廣大教師進行素質教育的手腳，制約著素質教育的實施。所以要真正落實小學數學素質教育，必須改進教學評價，樹立全面質量觀。因此，要建立全面的合理的小學數學整體素質的綜合評價體系。

總之，要引導學生善于思考生活中的數學，加強知識與日常生活的聯系；要做生活中的有心人，力爭結合教學內容和學生的生活經驗，盡可能地創設一些生動有趣、貼近生活、富有生活氣息的情景，使學生切實體驗到生活離不開數學，人人身邊有數學，用數學可以解決生活中的實際問題，從而對數學產生親切和濃厚的學習興趣，增強學生對數學知識的應用意識，培養學生的自主創新能力和解決問題的能力。