運用討論促進幼兒數學教學質量提高

張文穎

在幼兒園教育活動中，我們應該注意充分發揮幼兒的主動性，收到了良好的效果。自由和諧的氣氛能使幼兒感受到心里安全，產生積極活動的欲望。要做到這一點，首先就要尊重幼兒，理解幼兒，縮短師生之間的距離。幼兒特別好勝，總想是別人知道并認可自己的想法。根據幼兒的這個特點，我經常抓住時機，引導幼兒進行討論，通過討論來促進幼兒思維的發展。這樣，幼兒通過思考所學的知識更牢固，而更重要的是在這個過程中良好的學習習慣也得以形成。

1 討論的作用

操作對幼兒學習教學的意義已被廣大幼兒園教師所肯定，認為它是幼兒掌握數概念，獲得數字知識的重要途徑。然而，與此同時，我們也不可忽視討論的作用，教育專家列烏申娜經過深入的研究后論斷：“在對兒童初步數知識的教學中，第二信號系統（數的語言）起著決定的作用”，“只有在有語言的情況下，對于各種不連續和連續的量的感性知覺和分化的。”教學實踐也證明，討論在幼兒數學教學中有著獨特的作用。因為討論是多邊的活動。教師與幼兒的討論，幼兒與幼兒的討論，你一言，我一語，能起到相互交流、相互啟發之作用；同時，討論又是探索的活動。因為討論不是單純的傳播和注入，而是在教師引導下圍繞問題的展開，互相啟發，共同探究，從而對問題的認識得以深化。這樣，也就能促使幼兒動腦，進行分析、歸納。因此討論與操作的有機結合，能促使幼兒把動手與動口相結合，既有利于幼兒形成初步的數概念，又有利于幼兒思維能力的發展。

2 討論的類別

以討論的時機來分可分為“隨機的討論”和“有計劃的討論”。

“隨機討論”是指根據數學的進展情況和幼兒的反饋隨時所開展的討論。如在給物體進行分類過程中，某一幼兒的分法與眾不同，則可請同組幼兒一起討論他是根據什么分的，促使幼兒探索新的分類角度。隨機討論及時迅速，針對性強，有利于幫助幼兒掃清學習過程中的障礙。他要求教師能抓準時機，在需要和可能的時候進行。

“有計劃的討論”是指教師針對某一問題有目的有計劃地組織幼兒開展的討論，一般在操作后進行。主要是引導幼兒對數的各種體驗進行整理，如在進行過數組成的操作后，圍繞“數組成的數量關系”進行討論；在圖形分類后，讓幼兒討論圖形的特征；學習分類后討論類包含的數量關系等，通過有計劃的討論幫助幼兒對某一問題進行分析與歸納。

以討論的內容來分又可分為“比較性討論”、“肯定與否定的討論”、“選擇性討論”和“匯集性討論”。

“比較性討論”，即對兩種或兩種以上的內容進行比較的討論。如“長方形與正方形有什么地方是相同的？什么地方是不同的”。比較性的討論能突出兩種圖形的特征，形成對這兩種圖形較清晰的認識。比較性討論的對象之間應是既有區別又有關聯的。

“肯定與否定的討論”是對兩種或兩種以上內容進行肯定或否定的討論，就是“是什么、不是什么”、“應該怎樣？不應該怎樣”的討論。如讓幼兒認識“大于號”、“小于號”所表示的數量關系，可以舉出正例3<4和反例5<4進行肯定和否定的討論：“哪一種用法對？為什么？”“哪一種用法不對？為什么？”從肯定與否定兩個方面進行分析判斷，使幼兒掌握數量關系又快又清楚。此種討論應著重分析肯定與否定的理由。

“選擇性討論”則是對兩種或兩種以上的內容進行選擇的討論。“哪種最好？為什么？”如出示兩份幼兒的書（同一個數）組成的作業，一份是按數組成遞增遞減規律排列的，另一份是隨意排列的，讓幼兒選擇“哪一種排列方法又清楚又好記”，以幫助幼兒掌握數組成的規律。

“匯集性討論”是在幼兒各自操作后，匯集各自的作法和體驗而展開的討論。如在讓幼兒自行分類后，說一說是怎樣分類的，為什么這樣分。通過交流、討論，反應幼兒各自不同的思維方式，起到互相啟發，取長補短的作用。此種討論要注重求異，以不斷開拓幼兒的思路。

3 運用討論的注意點

首先，要為討論打好基礎。這就是說，在開展討論以前幼兒必須具有一定的知識經驗與心理準備。有了這些“基礎”，討論才會水到渠成，收到理想的效果。比如要讓幼兒通過討論掌握數組成的規律，就必須在幼兒有了數組成的操作經驗，對數組成的關系有所體驗的情況下進行。在教學中，應力求避免哪種毫無準備，只求形式，不求實數的討論。筆者曾遇到那么一例，一位教師出示5個紅圓，3個綠圓問幼兒：“圓形多還是紅色圓形多？”這實際上是一個類包含問題。多數幼兒說是“紅圓多”。雖經啟發幼兒仍不領悟，于是教師進行了講解：“圓形多。因為紅圓也是圓形。”接著又出示4面大紅旗、2面小紅旗，請幼兒討論“是紅旗多還是大紅旗多”。結果多數幼兒又糊涂了：“大紅旗多。”這兩次討論對幼兒建構類包含的概念并沒起多大作用，說明幼兒缺乏關于類包含的知識基礎。這時應暫停討論，引導幼兒在分類的的操作中有意識地反復體驗類的包含關系，在多數幼兒有了相應的知識基礎與心理準備是，再進行類包含問題的討論，幼兒就能較順利地領悟類與子類的關系了。

其次，要注意討論的過程。幼兒學數學的主要目的是促進幼兒的思維發展，因此討論的過程比討論的結論更重要。教師應注重討論過程中幼兒是否積極參與，是否開動腦筋，而不應片面追求討論的結果。

最后，在討論的過程中教師應是激勵者，不要急于做出肯定和否定的結論，無論是正確的還是不正確的意見，教室都應給與積極的反應，以鼓勵幼兒積極參與。要給幼兒更多的自由討論時間，讓他們你一言、我一語，寬松自由、無拘無束發表自己的意見，并由他們自己討論，這樣的討論才是最有意義的。