數學教學中有效設計課堂提問

宋琳琳

數學作為中職學生必修的文化基礎課，對學生的邏輯思維能力、專業能力、職業能力的提高，以及個性形成和職業生涯發展都具有重要的作用.隨著我國經濟不斷發展，對中職學生所掌握的數學知識要求越來越高.課堂提問是課堂上啟發學生思考、檢驗學生學習內容的一種常用方式，是教師課堂教學的一部分，因而教師只有制訂科學有效的課堂提問策略，才能讓學生在提問中思考學習，從而提高課堂教學效率.

課堂提問是教師在組織和實施教學的過程中不可或缺的教學行為.一個好的課堂提問，不但能鞏固知識，及時反饋教學信息，而且能激勵學生積極參與教學活動，啟迪學生思維，發展學生的心智技能和口頭表達能力，促進學生的認知結構進一步深化，更是了解課堂教學效果的有效方法.

本文以中職數學為例，提出具體的課堂提問設計方法，以確保課堂提問的有效性.

一、中職數學課堂提問設計方法

1.啟發性提問

在中職數學課堂教學中設計啟發性問題，不僅能夠激發學生的學習興趣，同時能夠擴展學生的思維，指導學生對問題進行積極探討.所以，教師應以教學內容、學生學習情況作為課堂提問的設計基礎，從而有效激起學生的探知欲望.

例如，在講“等比數列前項和”時，教師提出問題：厚度為0.1mm的一張紙，將其對折61次，其厚度是多少？學生針對問題進行討論，解出的答案各有不同.學生對紙張折疊61次后的厚度表現出極大興趣，這時教師可引入課程內容，給予學生明確指導，使學生能夠了解和掌握等比數列前項和知識.通過設計啟發性的課堂提問，不僅能夠增加課堂教學的趣味性，營造良好的學習氛圍，而且能夠激發學生的學習興趣，促使學生積極參與數學問題討論活動.

2.針對性提問

在中職數學課堂教學過程中，要保證學習基礎不同學生都能熟練掌握課程知識重點，并突破課程知識難點，就必須強化課堂提問的針對性.性質相同問題，既可設計得很簡單，也可設計得很復雜.對于學習基礎較好層次學生，可將提問設計得復雜些，使學生思維得到發散和延伸，而對于學習基礎較差層次學生，可將提問設計得簡單些，提高學生的學習信心.

3.輻射性提問

課堂輻射性提問，主要是指在掌握新知識基礎上，提問與之相關舊知識的問題，使學生能夠將新知識融入到舊知識結構中，對擴展學生學習思維具有重要意義.

例如，在講“圓錐曲線”時，教師提出問題：平面至兩點間距離總和是哪個集合？而平面至定點距離與平面至點直線距離對比又是哪個集合？三種圓錐定值曲線有何不同？定值在三種圓錐曲線中的作用是什么？在這個課時中設計的提問均以前個問題作為基礎，讓學生解出前個問題答案后，可以對已經掌握的知識進行擴展，把后面問題所運用的知識與已經掌握的知識建立聯系，從而輕松解答出后面問題.這樣的課堂提問，不僅能夠建立知識內在聯系，而且能夠激發學生的學習主動性，擴展學生的學習思維.

4.探討性提問

課堂探討性提問，主要是教師依據學生在學習過程中的探究能力，設計一些具有探討性的問題，以激發學生的探知欲望，培養學生的思考能力.

例如，在講“等差數列求和公式”時，教師提出問題：1+2+3+…+100=？當學生挨個相加時，發現老師快速將答案寫在黑板上了，想知道老師為什么那么快就能解出答案嗎？這樣，能夠吸引學生的注意力，激發學生的探究欲望，提高學生的學習興趣，促使學生積極參與課堂探究教學活動，培養學生的探究思維.

5.生成性提問

在傳統課堂教學中，教師的課堂提問期望學生按教案設想的，做出標準回答，不要“節外生枝”，否則就努力引導學生得出預定答案為止……應該說，有許多提問是可以預設的，這些問題往往是所謂的“大問題”，對這些問題的設計要到位，課堂進程往往圍繞這些問題來展開.要注意的是，有許多問題是在課堂里動態生成的，它們更容易激起學生思維的火花.在課堂教學中，教師要及時抓住生成的問題展開教學.在課堂教學中生成的問題主要有：（1）由質疑生成的問題.課堂教學是一種開放性、多向性的信息交流場所.在教師提問后，由學生反過來向教師和其他學生質疑，這其實就會生成新的提問.（2）由錯誤生成的問題.在新知教學中，學生因為自己的知識水平，在思考的過程中出現一些錯誤的想法，教師如果從伴隨著教學過程的錯誤出發，生成性地提出一些問題，往往能達到事半功倍的效果.

總之，課堂提問不僅是一種教學手段，也是一門提問藝術.在中職數學課堂教學中，要求教師必須依據教材內容及學生學習情況，設計具有啟發性、層次性、針對性、輻射性及探究性的問題，才能使學生思維寬度和深度得到延伸，有效提高中職數學課堂教學的效率和質量.