物理教學中激發學生的學習興趣

吳海霞

興趣是一種從內心深層次力求認識事物本質的意識傾向，是渴望獲得知識和不斷探求真理的情感趨向.學習興趣是學好學科知識的強勁動力，有了深厚的學習興趣，就可能產生良好的探究動機，激發自主學習的熱情，產生自覺學習的感情，促使對知識的感知清晰、思維活躍、思路正確、延拓豐富、印記深刻，進而促使學生想學、愛學、好學、樂學.

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”.“興趣是最好的老師”.高中物理教學實踐表明，濃厚的物理學習興趣是學生積極探究物理知識、進行相關探究活動中產生的積極情緒和炙熱心理傾向，是對物理學習的一種自主性求知愛好，可促使學生更加積極、主動、自覺地追求獲得物理世界的奧妙，促使他們愿意為之付出刻苦鉆研的汗水，激發他們勇于攻關的強大內在動力，增強課堂教學質量和效率的同時，促使學生的綜合能力和整體素養得到提升.

下面結合自己的高中物理教學實踐，談談有效激發高中物理學習興趣的策略.

一、緊貼生活實際，激發學習興趣

教學實踐表明，人們對知識的學習過程，并不是簡單直接的知識傳道和知識轉移，而是必須通過對生活實際中已有知識的積累和掌握，積極主動地重新構建自己知識體系的過程，是將自己的直覺經驗和正式知識聯系起來的過程.而學習興趣的激發同樣與學生所處的社會環境、家庭環境、校園環境、個體生活環境緊密相關，其中生活經歷成為興趣產生的起點、背景和驅動內力，是激發學生產生更加濃厚的物理學習興趣的“原動力”.在課堂教學實踐過程中，高中物理教師必須關注學生的生活實況，將學生悉知的生活情景引入課堂教學；將學生感興趣的事物作為教學切入點，促使他們進入最佳學習狀態，從而掌握學習的主動權.

例如，在講“物體的受力分析”時，對于“一個物體在某種狀態下受哪些力？”“物理的受力分析圖怎么畫？”這些問題，如果教師只是照本宣科地在黑板上復述課本上的教學內容，就會使課堂教學氛圍非常沉悶，不但難以激發學生的學習興趣，而且有可能引發學生對物理學習的厭煩.而結合學生生活經歷，引入他們熟悉的生活體驗，比如：騎自行車上坡的過程中，會明顯感到吃力，那是由于重力的作用，而在下坡時，可以不用力自行車就會自動下行，這也是重力的驅使.這樣，不僅豐富了學生的想象和體驗，而且增強了他們學習物理的興趣.

二、實施情感教學，激發學習興趣

在課堂教學活動中，師生關系是最為普通、最為基本、最為具體的人際關系.教學實踐表明，對于那些學習目的、學習動機、學習目標還不明確的學生來說，師生關系成為他們產生學習內在驅動力的重要因素之一，對于學生生成良好的物理學習興趣至關重要.在課堂教學中，教師必須加強與學生之間的情感互動交流，要曉之以理，動之以情，創設一個輕松、平和、愉悅、溫馨、舒暢的教學環境，構建出民主、親切、平等、和諧的師生關系，從而以情激疑、以疑激趣、以趣引課，使學生對物理學習產生濃厚興趣.

例如，對于“位移”和“路程”這些名詞概念的學習，如果只是空洞地引用教材中的抽象概念，顯然會使學生理解起來感到生澀，而如果教師以非常有親和力的語氣關心學生的生活，以普通朋友相互交流的口吻與學生進行會話，了解學生一天的大體的行程安排，比如：某同學早上起來上學是如何走的？放學回家又是如何走的？由此引入“位移”和“路程”的定義，指出位移是從出發點到終點的直線，既有大小又有方向，而路程是走過的長度的總和，從而促使他們更加準確而清晰地區分自己活動的位移是多少，而路程又是多少.這樣，有效地提升了學生的學習效率，提高了他們對高中物理學習的興趣.

三、創建獨特的教學方式，激發學習興趣

教學方式是促使學生進行學習的直接驅動力，教學方式也是體現教師教學水平的一個重要體現，優質的教學方式可以有力地吸引學生的注意力，促使他們的精力更加關注于教學內容，產生對物理知識強烈的探究心理.因此，在教學過程中，教師要緊密結合學生的具體情況，根據自身的個性特點，適當生動風趣的語言，創設一些源于生活的新奇的教學情境，激發學生的求知欲、探索欲，促使他們更加積極、主動、自主甚至自覺地對物理知識進行探究，激發他們的學習情感和學習興趣.

例如，對于“向心力”和“離心力”的教學，可以引導學生剪裁一段繩子，將繩子的另一端拴在一小石頭上，讓學生親身感受和體驗小石頭是怎樣做離心動力，自己感受的力方向和大小，從而激起他們的好奇心和學習興趣，進而引導他們進行受力分析，給學生留下很深的印象.

又如，通過生動風趣的語言活躍課堂氣氛，讓學生體悟妙語解頤的韻味.

總之，學習興趣是點燃智慧的火花，是探索知識的動力.教學有法，教無定法，貴在得法.在高中物理教學中，教師要研究教學內容，激發學生學習的積極性、主動性和自覺性，培養他們對物理學習的良好思維和優良習慣.