優化教學設計打造高效課堂

宋體河

新時期的初中數學課堂教學是師生在教與學的過程中共同參與、互動交流與合作的過程，是提高學生素質教育水平的主要場所之一.教師應按照新課標的要求，根據教材內容，優化教學設計，做到“以學生為本”，提高初中數學教學效率.

下面筆者就結合教學實踐談談合理、有效的課堂教學設計對于打造高效課堂教學的意義.一、課堂教學“以生為本”設計教學環節

初中數學新課標要求教師要根據教材內容，以學生為本進行教學課堂的設計.一是對新時期初中學生的個性特點進行了解.因為新時期的中學生多為獨生子女，都有自己的獨特的個性，只有掌握其個性特點，才能夠有針對性地進行教學設計，才能夠激發學生的學習興趣和激情.二是對新時期學生的學習基礎進行了解，看學生是否掌握了與要學習的新知識有關的基礎知識和基本技能，有多少學生已經完全掌握，有多少學生似是而非，有多少學生基本不懂.只有準確了解學生的學習現狀，教師備課設計才能有的放矢，根據學生的實際情況設計教學環節，在上課時方能確定對哪些知識重點講解，對哪些知識精講或不講，確保課堂教學的有效性.二、創新初中數學教材內容進行教學

按照新課標的要求，教學要以學生為本，依據教材內容進行教學.但實際情況是，教師面對的學生都有個性，知識面和知識結構也不近相同，所以在教學時教師要面對不同的學生，教師的教學重點、教學方式也要有所變化進行創新教學，方能夠做好新時期初中生素質教育工作.新時期的素質教育內容不僅僅是教材內容，它只是教學內容的一個組成部分而已，所以教師在教學中不應該拘泥于教材，而是要把著眼點放在理順教材內容的結構上，教材內容要結合學生的實際狀況進行處理，可隨時補充、調整一些教學內容和習題，對教材內容有所選擇地進行教學.也就是說，教師要在鉆研教材、完成教學目標任務的前提下，根據學生的心理和學識調整教學內容的順序，對教材一些不切合學生實際、不符合學生身份的教學內容、例題及時進行重組、調整、修改和補充，不必拘泥于一例一課的教學內容.只有從學生實際需求的知識出發，才能激發學生的學習激情和興趣，才能夠調動學生主動參與學習的積極性，才能讓學生去主動探索數學知識，才能讓學生真正投入到數學知識的海洋去遨游，變“要我學”為“我要學”.如果達到此種情形的課堂教學設計，就一定是高效優質的數學課堂.三、初中數學教學要擬定“意外”的教學路徑

數學教師在課前精心準備了教學課件，但到上課時或者教學內容進行到一半時卻出現電腦故障或突然停電.這就是教學中的“意外”事件.初中數學課堂教學過程是一個時刻變化的動態過程，教師在課前無論怎樣設計教學都無法預測課堂上學生的反應和突發的“意外”事件.這類事件發生后教師處理得當，可讓數學課堂教學“錦上添花”，激發學生的興趣和激情.所以，教師及時合理處理課堂中的“意外”事件非常重要.為此，教師在教學前不僅要廣泛收集材料、精心設計出一套具體可行的教學方案，而且要在每個教學環節有多個方案，以便對付各種各樣的教學意外事件.四、初中有效教學要進行分層次教學的設計方案

新課標下的教學要求面向全體學生，讓全體學生均有所提高.由于學生知識基礎和思維方式原因，學生之間存在差異，課堂上總有一部分學生不能完全接受所學的新知識，也有一部分學生吃不飽，勢必出現“學優生”、“ 普通生”、“ 學困生”.所以說，教師要實現初中數學的有效課堂教學，就必須在備課時兼顧三類學生的課堂學習狀況進行課堂設計.一是要充分考慮各類學生的需要進行課堂教學的設計，對于學生存在的學習困難問題，教師心目中要有足夠的認識，要采取有效的幫學手段，在課堂教學中給予必要的傾斜指導，以便讓三類學生都能夠通過教師的講解有所收獲，讓各類學生能感覺到自己的進步，激發他們的學習興趣，借以讓全體學生的素質都有所提高.二是對教學內容要有針對性地進行分類備課設計.在備課設計時，數學教師要以普通生所能掌握理解的知識為中線，進行線上線下的教學內容設計.線上教學內容是教材內容的擴展，線下內容是中線內容的基礎部分，這樣的教學就會有的放矢.在課堂教學中，讓學優生對擴展的知識進行掌握，讓其“吃飽”；普通生要讓其在掌握教材內容的基礎上 “吃好”，讓其跳一下能夠進入學優生行列；對于“學困生”，在要求學習基礎知識的基礎上，力爭有所突破，讓其通過教師、家長、同學的幫助和自己的努力早日脫離“學困生”，進入普通生序列.所以說，有效教學必須建立在學生學習的良性循環的基礎上.

總之，初中數學課堂教學面對的是新時期個性獨立的、思維敏銳的學生，教師的課堂教學設計必須更新教學理念，按照新課標的要求，精鉆教材，以學生為本進行教學.只有這樣，才能夠打造高效優質的數學課堂，才能夠提高全體學生的素質.