初中化學課堂演示實驗之我感

李瑩瑩

實驗是化學的靈魂和魅力.作為啟蒙的初中化學，課堂演示實驗是化學教師使用最常見的一種實驗教學形式.教師既要對實驗熟記于心，又要在實驗時輔以規范的操作和精準的語言描述，讓學生在一種討論的氛圍中接受新知識，使學生感受化學實驗之美，提高學生學習化學的積極性.

在化學教學實踐過程中，自己對化學課堂演示實驗的理解在不斷地更新和完善.下面就用文字把這些演變過程記錄下來.一、初為人師，實驗只為完整展現

我一直清晰地記著自己第一次在課堂上做實驗時的興奮和緊張.興奮的是，這么多年來，第一次有那么多人坐在下面來觀看自己做實驗.緊張的是，這是我人生角色轉變的第一個實驗，以前我都是以學生的角色做實驗，而這一次卻是以一個示范者的角色來完成實驗，我的每個精細的動作都被下面那幾十雙眼睛密切地關注著.

那個時候，我對課堂演示實驗的理解很單純：作為教師的我，要把書上的實驗認真地做給學生看，讓他們能夠看清每一步操作，讓每一個學生都能看得清實驗現象.為此，我努力付出：課前認真準備，確保實驗預期完成.一般我會做以下幾項工作，首先研讀教材，列實驗報告；其次是進入實驗準備室，準備實驗所需藥品和儀器；最后是把實驗完整地操作一遍，關注自己每一步實驗操作的規范性，并精心安排好每樣儀器擺放的位置，以便于學生更好地觀察實驗.記得在一次公開課上，我在做物質燃燒條件的對比演示實驗中，為了讓學生更好地觀察透明玻璃杯罩住的蠟燭的燃燒情況，我將蠟燭事先放在板凳上，然后將板凳放在講桌上，這樣一個小小的改進，讓后排的學生都可以觀察到實驗現象.當時的我，對于課堂演示實驗的最高境界的追求就是：讓每一個演示實驗都化為我一次又一次成功的表演，用我的成功贏得學生的喜愛與尊重.二、時間沉淀，實驗還需更多輔料

隨著聽課的增多和不斷地對比，我感覺自己的課與老教師的課有一些地方不一樣，但一時又說不出來.在一次聽評課的教研討論中，組里老師的一句話給我以醍醐灌頂：在課堂上，我們要積極主動地引導學生，萬不可當一個被動的“演員”……會后，我認真地反思這句話，對化學課堂演示實驗逐漸有了一些新的認識：在實驗過程中，教師應輔以精準的語言描述，引領學生更好地觀察實驗，啟發學生的思維，最大限度地發揮演示實驗的作用.這里語言的精準，我理解為兩層含義，其一就是要用標準的普通話來描述實驗，有的老師地方音非常重，讓學生理解他的話語本身都很困難了，再想借助他的語言來學習化學知識不就是難上加難了嘛；其二就是對實驗儀器、實驗現象等的描述要準確規范，如“長頸漏斗”不可說成是“漏斗”、實驗現象描述時解釋清楚“煙”和“霧”的區別等.引領學生觀察實驗，其實就是我之前一直欠缺的，我之前的實驗幾乎都是一氣呵成的，實驗做完后再來講解實驗，而忽略了學生的認知規律，經過改進后，對于演示實驗的處理就更科學了.

例如，“鎂帶的燃燒”實驗，我以前就是按照課本順序：觀察外觀—砂紙打磨—點燃鎂帶，實驗結束后留給學生的只有“銀白色”和“耀眼的白光”.這個演示實驗浪費了時間，卻沒達到預期效果.改進后，我先讓學生先認真閱讀課本，考慮如何操作，再帶領他們回顧觀察的順序、觀察的內容，最后鼓勵學生積極上臺演示實驗，學生參與熱情高漲，而且觀察更詳細：在產生的耀眼白光的上方還有一些“白煙”，燃燒后生成物是白色固體：有的學生甚至要求用手碰一下生成的白色固體，從而發現生成物是非常松脆的.這樣，通過實驗讓學生深刻感知到有目的地觀察、思考，比平時所說的“看”收獲更多，既發揮了學生的主體作用，又提高了課堂演示實驗的效果.三、巧設情境，實驗更加精彩

如果能創設一個很好的問題情境，在討論問題的過程中自然地引出實驗需求，這樣既可以完成演示實驗，又能讓學生感知到化學實驗.

例如，在做“空氣中氧氣體積含量的測定”實驗時，我摒棄了以往直接讓學生閱讀課本，然后由我來“演”實驗的做法.在新課開始的時候，我先提出問題：空氣就在你我身邊，大家知道空氣中都有哪些成分嗎？引入討論，然后回顧鐵絲生銹實驗的現象和原因，最后給予問題：如何才能知道空氣中氧氣的體積含量呢？這樣，學生都會打開思維去思考，經過思考和討論，得到了許多答案.比如，在密閉容器中加熱銅絲的實驗，銅絲在反應過程中消耗的氧氣量通過類似鐵絲生銹實驗中的紅墨水來顯示，還有的學生想到利用鎂帶燃燒等.雖然有的實驗設計不是那么完備，但這個時候恰好可以發揮教師指導作用，在這種討論氛圍中的講解比起直接說教會讓學生更容易理解，教學效果要好得多.

以上就是本人從事化學教學幾年來對于初中化學課堂演示實驗的幾點感悟.相信在今后的教學過程中，隨著時間的繼續沉淀，必會有更多的心得與收獲.