新課程背景下高中物理作業布置創新

鄧曼

新課程改革對傳統作業觀提出了新的挑戰.高中物理作業不再是強化師生課堂教學的工具或手段，不再是檢查學生物理學習成效的終結.我們要樹立新的作業觀，不斷創新物理作業的布置與設計，突破當前物理作業布置內容封閉僵化、形式單調等局限性，重構高中物理作業布置的功能意義，激發學生物理課程學習的積極態度、情感等，提升高中學生物理科學素養.

一、高中物理作業布置內容創新

新課程背景下，高中物理作業布置內容的創新并不否認一般性作業內容的必要性，它是在常規性作業內容基礎上進行突破，以適應新課程對高中學生物理素質的要求.

1.探究性作業

新課程改革越來越注重培養學生的物理科學探究能力，高中物理作業布置的內容要結合物理教學嘗試布置一些探究性作業，把握住學生的好奇心理，培養學生的探求意識與學習興趣.在具體實施過程中，我們要注意設計好探究型作業內容的梯度，一般要遵循“由易到難、由已知到未知、難易適度”等原則，使學生能夠在作業探究中獲得成就感，進而提升學生物理學習的興趣與熱情.

2.操作、體驗性作業

“物理是一門實驗性很強的學科，如果缺乏通過實驗的方法以獲取對知識更直觀、更全面的認知，那就根本不能真正把物理學好”.我們要準確把握物理課程的特點，在作業布置內容設計上突出其操作性、體驗性等，引導學生進行自主操作實踐，在實踐中獲得真切體驗.

3.調查性作業

新課程背景下，物理課程教學的重要任務在于培養學生“學以致用”的實踐能力.學生的物理素養不在于能記得多少物理概念、原理，能做多少物理題目，而在于學生是否認識到物理對生活、社會生產的作用，能否運用所學物理知識去改善生活，促進社會生產.因此，我們要在物理作業內容設計上要融入一些調查性作業.

二、高中物理作業布置形式創新

相同內容的作業，布置的形式與方式不同，作業達到的效果也不相同.因此創新高中物理作業布置形式對于提升作業的實效性非常重要.

1.專題型作業

傳統的作業布置形式“點性”特點較為顯著，即學什么做什么，作業往往圍繞所學知識點布置，缺乏知識的整合.專題型作業很好地起到整合作用，將系統的物理知識整合起來，幫助學生進行知識構建，解決實際問題.專題型作業形式非常豐富，可以是實驗操作、測驗、調查報告、小論文，也可以是小制作、問題、小發明、問題辯論等.通過專題型作業，幫助學生脫離“題海”，在實踐中進一步提升學生對物理知識的理解能力與解決實際問題的能力.

2.日記型作業

所謂日記型作業是讓要求學生采用日記的形式將日常學習與生活中發現的物理現象、問題、靈感、理解等記錄下來.一方面可以幫助學生扎實的把握所學物理知識，增強物理學習靈感，另一方面可以幫助教師掌握學生物理知識掌握情況，及時調整教學行為.

三、高中物理作業布置中的要素創新

高中物理作業布置不是一個孤立的過程，它由諸多要素組成，我們要善于挖掘作業布置中的要素進行創新.

1.教師要素

很多高中物理教師在作業布置過程中普遍存在“惰性”，認為教師只要布置好作業就行了，做作業是學生的事情.教師要充分發揮作業的功效，必須要做到布置給學生的作業教師先行做，這樣才能把握作業的難易度、內容關聯性、作業梯度等，才能有效避免學生由于作業過難或過易引起的“畏難”或“輕視”思想，提升學生作業效率，真正發揮作業對物理課堂教學的促進作用.

2.學生要素

傳統作業觀一般認為學生只是作業的被動完成者，至于作業的設計、檢查都是教師的事情.新課程背景下，我們要充分發揮學生在作業布置中的主動性，幫助學生樹立作業命題意識與自查觀.在作業布置過程中，教師可以引導學生根據學習的內容進行命題，幫助學生把握知識點，形成系統的知識體系，教師做好把關.同時教師要引導學生對布置的作業完成情況進行自查與互查，突出學生在作業布置與完成過程中的主體地位.

總之，新課程背景下，我們要不斷進行作業布置創新，樹立科學的作業觀，使作業布置成為高中物理課堂的動態延伸與有機組成部分，最大程度地拓展學生物理思維，發展學生個性，全面提升高中學生的物理素養，培養出物理知識扎實、實踐能力強的應用型人才.