民族傳統體育游戲在高校體育課中的運用實驗

李開文,祝建甫,劉 杰

（1.文山學院，云南 文山 663000；2.麗江師范高等專科學校，云南 麗江 674100）

民族傳統體育游戲在高校體育課中的運用實驗

李開文1,祝建甫1,劉 杰2

（1.文山學院，云南 文山 663000；2.麗江師范高等專科學校，云南 麗江 674100）

云南是一個多民族聚集的省份，每個少數民族都有著自己悠久的歷史，其民族文化中蘊含著豐富的傳統體育文化。其形式多樣，集健身、美體、育心、娛樂為一體。把民族傳統體育與體育游戲相結合，運用民族傳統體育的形式，創編出新穎的游戲并運用到高校的體育課中來，既減少了民族傳統體育的危險性，又能使學生感受到我國民族傳統文化的活躍氣氛，有效地發展學生的個性和體育動機、能力，為其終身體育打下基礎。同時，還能促進對云南少數民族優秀文化的傳承與發展。此研究旨在為弘揚少數民族優秀文化，推廣“健康第一”的思想，提高、培養高校學生學習體育的興趣，調動學生學習的積極性。

1 研究對象和方法

1.1 研究對象

以民族傳統體育在高校體育課中的運用情況為對象。

1.2 研究方法

1.2.1 問卷調查法 文山學院大二、大一學生共278名。大二實驗組72人，男生41人，女生31人，對照組69人，男生41人，女生28人，共140人。大一實驗組68人，其中男生33人，女生35人，對照組70人，男生32人，女生38人，共138人。根據本文所涉及的問題設計問卷，在實驗前和試驗后分別發放問卷，對相關問題向學生進行調查。共發放問卷278份，回收278份，有效問卷278份，回收率100%，有效率100%。

1.2.2 實驗法 在大一、大二年級隨機抽取各2個班，分別分為實驗組和對照組進行教學，實驗組按照新設計的民族體育游戲的內容進行教學，對照組按照常規教學。觀察兩組在不同形式的教學下是否存在區別，以便進行實驗對比。

在實驗前和實驗后分別對實驗組和對照組學生發放問卷進行前測、后測。所測內容包括：學生的體育興趣、對體育課的態度、對體育課的滿意程度、對云南民族體育傳統項目的了解度及學生個性發展情況和對終身體育的態度。

（1）民族傳統體育游戲（自變量）

實驗所用民族傳統體育游戲是根據課程所學創編，用于課前準備活動。是提高學生學習興趣，集中學生注意力，活躍課堂氣氛的體育運動。根據所學內容，配以民族傳統體育項目，減少民族體育頻臨滅絕的危險性，讓現代體育課程和民族傳統體育融合一體。

（2）體育興趣（因變量一）

體育興趣包括學生對在體育課上的參與性、積極性、配合度。根據大學生的特點，本研究按照新設計的民族體育游戲的內容進行教學，觀察學生的體育興趣是否有所提高。

（3）教學質量（因變量二）

是對學生在課后對課程所學內容掌握程度的評定。此項是根據在后測問卷中和復習課中得出結果。

（4）對民族傳統體育文化的了解（因變量三）

少數民族傳統體育是少數民族先民在歷史長河的演變中所創造的珍貴的民族文化形式，具有鮮明的民族特征和文化價值。在實驗組上課前，對本次課的游戲的名稱、來歷等具體情況作介紹。最后通過前測和后測的問卷及學生上課的情況中比較得出結論。

（5）控制其他的無關變量

實驗班和對照班來自同一專業，由同一教師上課。上課內容方面實驗班與對照班按預先設定的教學內容進行，規定的學年、學期、每周上課時數、每節課時間不變。

2 結果與分析

2.1 實驗前學生對現有體育課教學方式的滿意度調查分析

調查得知，文山學院實驗組和對照組的學生對現有的體育課上課方式、態度不滿意的人數占多數，而持無所謂態度的同學占10%。雖然滿意和不滿意之間的差距不是很大，但作為大學生必修的體育課來說，學生學習意愿不強，這對學習的效果是不利的，持滿意態度的一些學生主要以男生為主，是因為在體育選修課中有自己喜歡的項目，如：可以打籃球或踢足球。

2.1.1 學生實驗前對民族傳統體育項目認知度的調查分析 調查得知，實驗組和對照組認為自己了解民族傳統體育項目的占19%和23%，一般性了解的占37%和35%，而不了解的則占44%和42%。在了解的同學中，有小部分的同學是少數民族，但在有些少數民族同學中，甚至連自己民族的傳統項目都不知道。

2.1.2 對學生實驗前體育課中積極參與性的調查分析 調查得知，在實驗組和對照組中，體育積極性高的人都沒有過半，分別占46%和40%。問卷中發現，積極性高的學生大部分是男生，并且主要是對球類感興趣，而只有少部分女生對體育感興趣，但也主要集中在健美操及籃排球項目上。還有一部分學生主要是欣賞體育，但一般都不參與。

所以，除了球類及健美操項目的課程外，學生的主動參與性大大降低，這樣就不利于學生上課的效果、體育興趣和終身體育思想的養成。

2.1.3 實驗后學生對體育課教學方式態度的對比分析 調查得知，實驗組在實驗后較實驗前態度有明顯變化，滿意度達86%，不滿意的占13%，而無所謂的僅占9%。在訪談中發現，持滿意選項的同學大多認為加入民族傳統體育游戲，活躍了課堂氣氛，

一掃以往單一的準備活動，在玩的同時也鍛煉了身體，更重要的是增加的民族體育游戲使體育擁有了豐富的文化元素，由此鍛煉興趣也提升了。不滿意的同學主要認為：運動量大，自己身體不能很好地適應。對照組按照常規的教學進行，在實驗前和實驗后的變化都不明顯，所得數據差別不大，說明在實驗期間對照組教學效果是平穩的。

2.1.4 實驗后學生對民族傳統體育項目認知度的調查對比分析調查得知：在實驗后，實驗組的同學對民族傳統體育項目的認知有了大幅度的提高，并且了解度高達90%，一般了解的占10%，已經沒有人對民族傳統體育項目完全不認識了。并有一部分學生喜歡上了民族傳統體育。而對照組則和實驗前所測數據一模一樣，所測數據沒有改變。

2.1.5 實驗后對學生體育課中積極參與性的調查對比分析 調查得知，實驗后，實驗組和對照組對民族體育項目的認知度產生了很大的變化，實驗組的學生參與體育活動的積極性高達76%，比實驗前高出30%，效果明顯。而對照組的調查數據雖有變動，但沒有大的改變，基本上屬于保持原狀。

2.2.7 學生對在體育課中加入民族傳統體育游戲的支持度對比分析

調查得知，在實驗后，實驗組的支持度較高，表示支持的占91%，只有9%的同學持一般的態度。而對照組雖支持率不低，但根據調查，學生大都不清楚什么是民族傳統體育游戲，只是片面地認為加入游戲要比以往的準備活動輕松愉快。部分同學表示不支持，是因為聽到關于民族的活動就認為具有危險性。

2.1.6 實驗后教師對學生上課的總體效果評定的統計分析 根據實驗后對授課教師進行訪談得知，在實驗組中加入帶有教學部分內容的游戲后，實驗組的上課效果較對照組有較明顯的優勢。實驗組除第一周游戲安排經驗不足的影響下表現一般外，其余上課的效果都很好，課堂氣氛活躍，學生主動參與的積極性高，并且對課程安排內容所學較快，課堂秩序良好。而對照組的上課效果就表現一般，特別是在枯燥、乏味的田徑類項目上，雖能完成課程安排，但上課效果一般，有時甚至課堂出現凌亂的現象，課后并沒能達到課前所預期的效果。

2.2 對實驗前后實驗數據的檢驗分析

（1）實驗組和對照組實驗前后對體育態度檢驗分析。依據對實驗組前后滿意度進行了t檢驗，P<0.05，說明實驗前與實驗后滿意度存在顯著差異。即應用民族傳統體育教學能夠促進大學生更好地參與體育運動。而對照組前后滿意度進行了檢驗，P>0.05，不存在顯著差異。所以，對照組學生對體育態度的變化不明顯。（表1）

（2）實驗組與對照組實驗前后對民族傳統體育項目認知度的檢驗分析。從表2可以看出，對實驗組實驗前后民族傳統體育項目認知度進行了檢驗，P<0.05，存在顯著差異。即所運用的民族傳統體育游戲教學對促進學生對對民族傳統文化了解起到了顯著作用。對照組在實驗前后民族傳統體育項目認知度，P>0.05，不存在顯著差異。所以，教學中沒有應用民族體育游戲教學，其大學生對民族體育文化了解不明顯。

（3）實驗組與對照組實驗前后對體育課的積極參與性的檢驗分析。從表3可以看出，對實驗組實驗前后學生對體育課的參與度進行了T檢驗，P<0.05，存在顯著差異。即，實驗組所運用的民族傳統體育教學在調動學生對體育課的積極參與性的提高起到了明顯的積極作用。對照組在實驗前后P>0.05，不存在顯著差異。所以，實驗前后對照組的學生對體育課積極參與性不顯著。

表1 實驗組和對照組實驗前后對體育態度檢驗分析統計表

表2 學生對民族傳統體育項目認知度的檢驗分析統計表

表3 實驗前后學生對體育課的積極參與性的檢驗分析統計表

3 結論與建議

3.1 結 論

3.1.1 實驗調查顯示：學生對以往常規的體育課興趣不高，特別是田徑類項目相關課程，更讓學生提不起興趣，從而對體育課產生厭煩感。

3.1.2 文山學院學生對民族傳統體育認識比較薄弱，對我國豐富的民族傳統文化缺乏了解。

3.1.3 經過對文山學院體育課中應用民族傳統體育游戲后調查顯示：學生在實驗課中基本上能夠積極主動參與進來，并且在游戲的創編中加入一些課的基本內容，能夠大幅度地提高學生對體育課所學內容的接受能力。也能提高學生對體育課的興趣，能夠有利于學生良好品質的養成和提高學生團隊意識，對以后的學習生活和終身體育思想打下基礎。

3.1.4 民族傳統法體育游戲在文山學院體育課中具有可行性，大大提高了學生對體育課的積極參與性，提高了體育課的教學效果，并且加深了對我國民族傳統文化的認識，可以進一步的實施及推廣。

3.2 建 議

3.2.1 大學體育教師應該正確對待少數民族體育游戲，并積極的學習民族傳統體育相關理論及知識，加強民族體育游戲在教育教學中的應用，主動承擔起民族體育文化傳承與發展的使命。

3.2.2 有體育教師到學校都應加強對民族體育在教學中的認識。根據學校現狀，從理論到實踐，因地制宜的做好民族傳統體育進校園，創建地方高校特色體育課程。

3.2.3 教師要根據學生的身理和心理特點、課程內容、場地設施等創編出一些適合、新穎的民族傳統體育游戲，來提高學生的體育興趣，培養其體育興趣的養成。

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1674-151X（2014）07-071-03

2014-05-17

李開文（1980～），講師，碩士。研究方向：體育教育教學及少數民族傳統體育。祝建甫（1981～），講師，本科。研究方向：體育教育教學及少數民族傳統體育。劉杰 （1982～），講師。研究方向：體育教學。