Flash課程教學中存在的問題及對策研究

呂光金+芮廷先

摘要：針對部分學校Flash課程教學中存在的問題與不足，提出教師應在系統論和建構主義理論的指導下，從整體上進行思考和設計教學案例，用典型的項目任務貫穿整個學科進行教學。

關鍵詞：Flash動畫；項目教學；系統論；工作過程；校企合作

0、引言

Flash是由美國Micromedia公司開發的一個動畫制作軟件，Flash動畫是一種基于流技術交互式的支持矢量圖形格式的動畫，這種文件格式專門為網站設計。Flash動畫設計是各學校計算機、動漫、電子商務、數字傳媒專業技能緊缺型人才培養的必修或選修課程，也是我國教育部電教辦崗位考試指定科目之一。

1、目前Flash教學存在的問題

1.1 課程定位不明確

從調查中發現，很多學校多個專業都開設了Flash動畫設計課程，都采用同樣的課程設置、教材、教學計劃。課程設置不合理，課程定位不明確，課程教學不嚴謹，教學計劃的制定缺乏對行業與專業的調研，不能很好地服務于專業發展和培養目標，達不到因材施教的目的。因為不同的專業對Flash的課程設置、教學計劃、教材選取、應用方式與培養目標不同。比如，計算機類專業的教學重點偏向動畫與游戲編程，電子商務專業偏向商務廣告動畫的制作與商業網站的建設，而動漫藝術類偏向網絡動畫的設計與動漫產業化方向。

1.2 教學內容缺乏整合

在Flash動畫教學中，教材內容主要有以下幾個部分：Flash動畫原理、繪圖基礎、逐幀動畫、補問動畫、遮罩動畫、引導線動畫、Action編程、移動編程。在Flash動畫的教學過程中，部分教師在教材內容的組織與整理、知識的傳授、技能的引領方面存在問題。其原因是多方面的，一是教師自己的水平有限，一般計算機專業教師，沒有美術功底，缺乏生產實際經驗，理論與實踐存在較大的脫節。二是沒有從動畫的原理去分析，而是簡單照搬實例進行講授，導致學生不能理解綜合性較強的動畫原理，也不能設計出優秀的動畫。三是沒有注意教材章節間內在聯系，而機械地按照章節進行教學，不注意引導學生作整體性、綜合性的學習與研究。四是學生學到的內容與綜合設計項目的內容差異較大，一到創作階段或畢業設計階段，學生難以下手，不能學以致用。

1.3 教學方法缺少創新

教學模式陳舊，教學過程機械，教學方法缺少創新已顯現出較大問題。在課堂教學中，教師一味傳授理論知識，占用了2/3以上的時間，學生實際操作時間不到1/3，原理分析不清，過程分析含糊，導致學生對學科知識不感興趣；而在讓學生上網學習Flash動畫與收集素材時，又缺乏監管力度，學生普遍喜歡玩游戲。這種重理論輕技能、忽視創新能力與創新思維培養的傳統教學模式，忽視了教學的主體，違背了“以學生為中心”的現代建構主義教育理論的指導思想。

2、走出Flash教學困境的對策

2.1 轉變教學觀念

現代教育技術促進了教育體制的改革，引發了教育理念的更新。現代化的教育要求每一位教育工作者充分運用現代教育技術，教學生學會學習、學會生活、學會創造。教師要進一步轉變觀念，要有時代緊迫感與危機感，樹立全心全意為學生服務的理念，樹立以市場需求為前提的市場觀，以工學結合、校企合作、產學研一體的結合觀，樹立為學生提供最需要、最有用、最高效、最滿意的教學服務觀與質量觀，樹立培養學生就業能力、創業能力、創新精神、團隊合作、實踐能力等綜合的職業能力觀，還要確立正確的融知識、技能、情感、心理等一體的科學評價觀。教師要在如何提升學習興趣和增強學生的學習效果上下苦功，讓學生在理解、掌握知識的同時，學會對知識的領悟、內化，在實踐中進行知識的遷移與應用。

2.2 以系統論指導教學

系統論的創始人貝塔朗菲認為，“整體的屬性大于其各孤立部分詹性的簡單總和，正如江河的功能不是每一滴水的功能的簡單相加，森林的功能不是每一棵樹的功能的簡單相加”。系統論是“對整體和完整性的科學探索”，系統論研究的原則是整體性原則、動態性原則、層次性原則和綜合優化原則。

用系統論的觀點來指導Flash動畫教學，教師可以從教材整體性上進行思考、分析、設計案例，用關聯性比較強的典型實例進行教學，使其貫穿整個學科的教學過程，不僅使學生融會貫通Flash的知識點，而且可以起到舉一反三的作用。

1）一題多做法。

基于整體性原則的一題多做法，是指獨立運用教材中的各個知識點分別去完成某一個題目，達到殊途同歸的效果。它可以培養學生的發散思維，激發學生的學習積極性，提高學生解決問題的能力與創新能力。

例1：請用不同的方法實現“直線延伸”動畫。即從屏幕左邊出現一條短的線段，往右邊慢慢延伸成一條長的線段。這在網站的片頭或廣告中經常看到，可以拓展到水流、波的產生，對象特效進入等動畫。

教師可以引導學生分別用逐幀動畫、動作補間、形狀補間、遮罩等方法實現；還可以讓學生嘗試用Action編程來實現該動畫，引導學生去思考、探究哪一種方法最佳，是否還有其他方法，從而提高學生對Flash的整體把握。如以下編程的方法只用一個圖層和一幀就實現了例l的動畫。

方法：選中圖層1的第1幀，在場景的左側畫一條短線，選中短線按下F8將其轉換成影片元件，將場景中的影片實例取名為a；按下F9打開動作面板，輸入如下語句后測試輸出。

i=1：

function Drawline（ ）//自定義直線函數

{setProperty（a，_width，+10*i）；//使實例a即線段的長度每次加10

i++；//i加1

nexfframe（ ）；}//下一幀

updateAfterEvent（ ）；//執行完后更新

setInterval（Drawline，100）；//每隔100毫秒執行一次Drawline（ ）函數endprint

2）綜合應用法。

綜合應用法可以理解為：教師從網上下載幾個大型優秀動畫，或者設計一些有創新價值的典型案例讓學生分析，自主或小組協作完成。教師在設計這些作品時，應該綜合考慮Flash的各個知識點，以提升學生的分析問題與綜合應用能力。目前，比較優秀的Flash網站有閃客帝國、閃吧、閃盟、硅谷動力等。綜合應用法比較適合大型動畫的創作，如網上的小小動畫作品、小破孩系列作品、MTV以及各種游戲等。這些作品運用的知識面較廣、可操作性強，而且對美術、音樂的要求較高，一般適合在學期結束前作畢業設計時運用。

2.3 運用項目教學法

Flash課程動手能力和創新能力極強，教師應努力鉆研新的教學理論與方法，以便更好地指導教學實踐。比如，項目教學就比較適合Flash課程，這方面的教材也比較多。

項目教學是指師生通過實施一個完整的項目任務而進行的教學活動，主要是用工作任務引領知識、技能和態度的學習，解決知識、技能與工作任務相脫離的問題，讓學生在完成工作任務的過程中學習知識、提升技能。

在進行項目教學過程中，教師要設計好教學項目與任務，設計的任務要有明確的目標、合理的知識點與技能應用，具有可操作性，能滿足學生心理特點、激發學生的學習興趣。教師要營造好學生自主學習和探究學習的情境，充分發揮學生的主體作用，引導學生自主或協作學習，讓學生在學中做、做中學，發掘學生的創造潛能。在任務完成后，教師要進行必要的點評、總結，并對任務進行拓展。

例2：2008年浙江省動漫大賽的題目：請以“環境保護”為題設計并制作一個動畫。

當時獲得第一名的參賽選手是來自金華的李巖。他的設計思想是，一輛汽車在鄉村公路上行駛，駕駛員吃著香蕉、喝著飲料，吃完就扔向窗外。一不小心，汽車撞上了路邊的樹，只得停車休息，開始反思，認為自己的行為很可恥。于是，一路走回去撿垃圾……屏幕最后出現環境保護的宣傳語等。此項目分解如圖1所示。

2.4 實施分層次教學

1983年，美國哈佛大學教育研究院加德納教授提出多元智能理論，他認為學校必須注意到每個學生只會在某一兩方面的智能特別突出，當他未能在其他方面追上進度時，不要因此而責罰他。因此，在Flash的教學中，教師應充分認識到多元智能的重要性，要大膽探索，深入研究不同層次學生發展的需求，進行科學規劃，從而根據學生個體差異、心理特點設立不同的任務梯度與目標要求，實行分層次教學與評價考核，達到因材施教的目的。

例3：“滴水動畫”，即模擬滴水過程，設計與制作水滴入水池的過程動畫。

為什么選用該動畫來教學？一是該動畫隨處可見，教師可以在教室里用臉盆現場演示；二是該實驗可以進行德育教育，如節約用水、保護水資源；三是該動畫有一定的難度，討論與拓展的空間較大。

分層次教學可以按以下執行：第一類同學只要做好一個水滴元件，應用補間動畫滴入水池即可；第二類同學既要實現滴水的全過程，又要設計蕩漾的波紋與水花等；第三類同學不僅要達到第二類同學的要求，而且要往作品創作方向發展，如以“節約用水”“滴水之恩、何以為報”等為主題設計廣告或動畫作品，這樣不僅使作品得到情感的升華，而且讓學有余力的學生有一個施展的空間。

2.5 以工作過程為導向

針對傳統教育在教學內容、培養方式上與現實工作相脫離的弊端，以及企業對生產一線技能型人才提出“不僅要具有適應工作世界的能力，而且要具有從經濟、社會和生態負責的角度建構或參與建構工作世界的能力”的要求，由德國著名的職業教育學者Rauner教授和他的同事，在一系列研究成果的基礎上形成了“以工作過程為導向”的職業教育理論。

工作過程是企業為完成某一具體的工作任務而進行的一個完整過程。當這個任務比較復雜時，可能需要分解成很多項目與子任務，這就需要由一個團隊共同完成。以工作過程為導向的教學，是以崗位需求為依據、職業能力為主線、模擬企業工作情境的項目與任務而進行教學或實訓的一種模式。實施以工作過程為導向的教學，教師首先要帶領學生深入企業進行專業調研，分析企業需求與市場動態，了解工作場所的布置、工作任務的下發及團隊的分工與合作、工作任務的完成、產品的研發流程；融入職業資格標準與技能鑒定標準，定位專業所覆蓋的職業崗位群，經過一線教師、專家、企業技術師等團隊的充分認證，制定與構建“以工作過程為導向”的課程計劃與課程體系，開發適合本校實際情況及本地區工作崗位的校本課程進行教學。為了能在教學中實現課程內容與工作崗位內容相一致、教學與實訓的車間一體化，學校還應加強校企合作，積極建設實訓基地，引進企業人才來校指導實訓工作；落實教師下企業掛職鍛煉，安排學生進企業實訓或頂崗實習，讓企業真正成為師生演練與提升技能的平臺。學校應努力爭取企業的部分項目讓師生來完成，實現產學研三位一體化。

2.6 開展網絡教學

本文第一作者曾在中學任教，經常參與金華市教育局、教研室組織的專業調研，也經常作為評委參加各類公開課、優質課的評比。在學習和觀摩了無數次計算機、電子商務、動漫類的課后，發現了一個問題，即不論教師多優秀，上課多完美、多精彩，總有部分學生一時學不會、做不出。這部分學生往往自尊心強、性格內向，不愿去問老師和同學。針對這種情況，有的教師教學設計很精彩、考慮得也很周到，真正做到了為每一名學生服務，他們制作了網絡教程與視頻，放在學生機上讓學生自主學習，使得這部分學生通過不斷地學習網絡教程與視頻，也掌握了知識與技能。

因此，筆者認為，對于像Flash這種操作性強、知識面廣的課程，有必要制作一定的教程和視頻，結合多媒體課件、試題庫、部分經典動畫的源代碼、專業的Flash網站鏈接等學習資源，一起放到學校的網站上，讓學生自主學習、課外學習。

2.7 成立創業園

學校可以成立創業園、創意園、動漫工作室或各種沙龍，為師生的創新創業與技能提升搭建平臺，實現企業與學校的對接。如沈陽藝術學院建立了文化產業創意園，義烏工商學院建立了以義烏小商品市場為依托的創意園等，它們不僅是提升師生技能的途徑，也為學校專業品牌的樹立和教學改革增加了一個亮點。

3、結語

總之，作為Flash任課教師，要進一步轉變觀念，緊跟時代發展的步伐，深入企業了解市場動態與崗位需求，不斷學習教育、教學理論知識，參加各種專業技能的培訓，提升自己的教學能力和職業能力。積極參與教學改革，樹立一切為學生服務的理念，努力把最前沿、最有用的知識與技能教給學生。積極組織學生參加各種動漫比賽與作品比賽，組織學生參加相應的技能等級考試，如動畫繪制員、動漫設計師等，以此檢驗學生的技能水平，提高學生的就業對口率與優崗率。endprint