轉化高中數學學習困難生的實踐探索

趙棟偉

摘 要：文章針對高中數學學習困難生及其不同差異對癥下藥，提出困難生類型。對學習數學而言，數學思維狀況存在著差異性，基于多年教學工作經驗與體會，實踐探索數學困難生案例，進一步對問題展開分析。

關鍵詞：數學學習；基礎；課堂；問題

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）06-209-01

近些年來，對數學困難生問題的研究都是從心理學層面開展的，很少從歸因角度對轉化高中數學學習困難生對策進行分析。學好數學、提高學習成績的關鍵在于良好思考習慣、正確學習方法等，優秀的數學成績獲得更多源于積極原因。相比于數學成績優異的學生，數學學習困難生對數學沒有興趣、數學成績得不到本質提升都是消極的原因決定的。為了清楚介紹實踐研究結果，文章圍繞個例進行介紹。

一、防御性歸因困難生案例分析

學生張某，男，我縣普通中學高一學生。研究時間2013年2月至2013年8月。張某父母為某公司高級管理人員，家庭經濟狀況好，由于工作繁忙，無暇督促張某學習。張某中考各科成績不樂觀，上了普通高中。高一上學期的數學成績僅為40分，為數學學習困難生，因成績不好，所以有時還會逃課。根據張某平時表現和一系列測試結果來看，張某對數學沒有興趣，日常學習不主動積極，也不努力，在上高中數學課時，從不找自身原因，總是抱怨教師教的不好、數學沒意思等。于是針對張某表現欲強、具有顯著外在歸因傾向的前提下，轉化對策制定如下：第一，應給予每一次考試成敗足夠的重視，在每一階段學習結束時，教師應主動與張某談心，并科學、合理評價該階段張某的學習表現，讓張某從自身尋找問題所在，為了有助于樹立張某樹立目標，形成競爭意識，應給予其積極的鼓勵和表揚，促進他主動參與同學相互合作中；第二，在基于張某性格外向的特點，在數學課上，教師應盡量給予張某展現自我的機會，讓張某感受到教師對自己的關注。在批改張某數學作業時，應實行面批面改，讓其自己先分析錯題的原因，教師不要批評，應以鼓勵和引導的方式給予張某講解及訂正；第三，了解張某的興趣，如張某喜歡打籃球，愛上體育課的同時，還喜歡看NBA賽事，并且還頗有見解。教師可以向其請教籃球方面的知識，同時還應告訴張某學習數學和練習籃球道理是一樣的，沒有持之以恒的精神，不下功夫是學不好的。同時告訴他學習數學的方法，要讓其有耐心、有信心，只要肯下功夫，一定能夠提高成績、掌握數學知識；第四，教師向張某對數學成績差的原因展開客觀分析。高中生學習的過程離不開家庭的配合，教師還應與張某家長進行溝通，告訴家長不能因其成績不盡如意就一味地批評、職責，應正確面對現在的問題，幫助學生分析自身的優缺點，優點贊揚，但是缺點一定要改正。對策的實施，張某有效提升了數學成績，且明顯提升了對數學的興趣和熱情，并且也沒再出現過逃課、曠課的情況。

二、習得無助學習困難生案例分析

學生王某，女，與張某為同一所學校的高二學生。研究時間2013年3月至2013年9月。王某父母離異，父親為個體經商者，母親為外企職員。王某與母親、姥爺、姥姥一起生活。打上高中一來，王某數學成績經常不合格，是數學學習困難生。針對王某自身特點以及自我評價將轉化對策制定出來。王某認為自己數學成績不能提高是因為數學學習能力差、頭腦不靈活、數學學習基礎差、對數學知識無興趣等。第一，教師應給予王某努力、認真態度的認可、表揚，并對其學習方法加以指正，建議她與其他同學對數學的學習心得及方法多進行交流與溝通。在溝通中，有的學生是將不會的、做錯的題目記在另外的筆記本上，以便于日常復習與鞏固。教師可提醒王某在記錄時還可寫上該題關鍵在哪？自己為什么不會？等等，寫上心得與體會。這樣就避免了單純模仿，而著重思考。第二，教師告訴王某在對題目進行分析的過程中應注重解題的思路，一旦解題成功，應給予表揚、肯定，幫助王某樹立自信心，相信自己只要用對方法一定能夠快速解題，并不是自己智商低。教師還可以告訴王某自己思考題目的過程，有時遇到的題目也是需要進行好幾次求解，才能正確將題目解算出來。讓王某認識到數學成績好的同學在解題時也不一定是容易、順利的。這樣就消除了王某對數學題的膽怯，對題目大膽求解。通過相應對策的實施，王某很快提高了數學成績，成績不但及格了，還考了80多分，不但對解題有了信心，同時還激發了對數學的興趣，也學會思考和運用正確的方法進行學習了。徹底擺脫了數學學習困難生的角色。

三、結束語

學好數學、提高學習成績的關鍵在于良好思考習慣、正確學習方法等，優秀的數學成績的獲得更多源于積極原因。文章針對高中數學學習困難生及其不同差異對癥下藥，提出困難生類型。

參考文獻：

[1]周建華.高中數學骨干教師專業發展情況調查研究——中小學骨干教師研修項目人大附中高中數學班的報告[J].中學數學月刊，2012（1）.

[2]嚴 虹，項 昭，呂傳漢. 高師《高中數學選修課程專題研究》的實踐探索——以"信息安全與密碼"專題為例[J].數學教育學報，2011（1）.