淺析《農業氣象學》課程教學改革

錢登峰　張博

[摘 要]《農業氣象學》是一門重要專業基礎課，通過對《農業氣象學》 教學理念、教學內容、課堂教學手段、實驗實習教學、考核制度方面進行改革，從而變學生為主體，結合專業特點授課，實行多媒體教學與傳統教學相結合的教學模式，嚴格實驗實習過程，制訂科學的考核制度。改革提高了課堂教學效果，又提升了學生動手能力、分析問題和解決問題的能力。

[關鍵詞]農業氣象學 教學改革 多媒體教學 傳統教學

[中圖分類號] S16；G642.0 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2014）05-0112-02

《農業氣象學》是涵蓋氣象學基礎知識和農學知識的邊緣學科，內容抽象，具有理論性強、綜合性強、實踐性強等特點。作為農林高等院校林學、農學、水土保持、植保、園林等專業的專業基礎課，如何提高《農業氣象學》課程教學質量，幫助學生打下堅實的基礎，為學生后面專業課程學習做好鋪墊是每位教師亟待解決的問題。[1]保證很好的教學質量，才能提升高校的綜合辦學實力，才能提高學生分析問題、解決問題的能力，才能培養出“厚基礎、寬口徑、個性化、研究型” 高素質的復合型人才。[2]筆者從事多年《農業氣象學》課程的教學工作，通過摸索和總結，認為提高本課程教學質量應該從教師教育思想觀念、教學大綱、教學手段、實驗教學和考核制度方面尋找突破。

一、轉變教學觀念及思想

不同的教育觀念會產生不同的教育行為，過去，“以課堂為中心，以教材為中心，以教師為中心”，現在強調“以學生發展為本”。因此，在教育觀念問題上，既要善于繼承，更要不斷地更新，樹立先進的現代教育觀念。傳統教學中那種學生聽、教師講的“滿堂灌”，把學生當作“知識的容器”的做法必須改變，必須把教學重點放在開發學生的智能上，培養學生的自學能力、理解能力和運用知識綜合、系統分析及解決實際問題的能力。[3]古語道：“授人以魚，不如授之以漁”。我們應該清楚學生在學校從老師身上要學到的是什么，什么對他們將來的發展有用。作為一名教師不僅要教給學生知識，更要教會學生怎樣學習。傳統課堂，教師一直是課堂的主導者，而學生則是課堂的聽眾，這種教育模式已不能滿足當代素質教育所提出的人才需求規格。學生如何能提高自身分析問題和解決問題的能力？這就要求學生參與課堂，教師讓出課堂。教師把課堂主動權適當交給學生，退居幕后變為一個組織者，讓學生在課堂中找出問題，提出問題，通過學生與學生之間的討論、學生與老師之間的討論，最后由老師引導學生解決問題。教師如何能靈活多變地讓自己由課堂主導者轉換為課堂組織者？這與教師知識水平和教學能力高低沒有直接關系，而與教師教學觀念及思想的轉變有關。

二、針對專業和年級制訂大綱與講義

堅持理論聯系實際，有計劃拓展教學內容，是教學過程中應該把握的重中之重。《農業氣象學》面向的開課對象為各專業學生，年級層次也不同，而不同專業年級的學生擁有不同的知識背景，這給《農業氣象學》課程教學帶來一定的難度。因此，要求任課教師在《農業氣象學》開課之前，根據學校教務處下達的教學任務書，提前調查了解授課對象的情況，面對不同專業、不同年級的授課對象，修改、編寫教學大綱和豐富教學講義內容。針對大一年級學生，由于還沒有接觸專業課程的學習，在講解《農業氣象學》課程知識的過程中，應有意去引導學生，讓學生建立本課程與其專業課程之間的密切聯系。對大二年級學生講解《農業氣象學》時，要提高學生知識的運用能力，引導和傳授、運用《農業氣象學》知識，解釋專業課程一些簡單的現象和問題。比如，授課對象是水土保持專業學生，在講解降水和風的內容時，可以從水力侵蝕和風力侵蝕的角度講解；對于林學專業學生，可從干旱區造林防風固沙以及森林水源涵養功能角度講解；針對環境科學專業學生，可從環境污染擴散與氣象學知識的聯系角度引導學生。通過以上課程知識的相互穿插傳授，既可提高學生對《農業氣象學》課程的學習興趣，又可增強學生學科與學科之間知識的橫向融合能力。另外，在遵照教學大綱的前提下，可穿插不同的教學案例來引導學生發揮已有知識體系的優勢，使學生在掌握《農業氣象學》基礎理論知識的基礎上，最大限度地領會到該課程與其專業課程之間的聯系。

三、課堂教學效果是關鍵

課堂教學一直是教學環節中重要的組成部分，“向課堂45分鐘要質量”是教學過程中教師貫徹的宗旨，也表達了教師對高效率課堂教學的美好追求。[4]如何結合課程知識特點，選擇合適的授課方式是擺在眾多老師面前一個值得深思的問題。

傳統教學經過幾千年的沉淀和精煉，擁有很多不可替代的優勢。傳統教學利于師生進行情感交流，方便教師根據學生接受情況隨時對教學內容、方法及時做出相應的調整，從而給師生相對較大的自由度。舉例、引導、討論和啟發等手段在傳統教學中運用較多，而自由空間較大的教學模式則為學生和教師潛能的發揮留有相當的空間。黑板加粉筆的傳統教學模式主要問題是費時、效果差，教師講學生聽、教師寫學生記、教師問學生答的教學模式單一，缺乏學生學習的主動性和針對性，不能適應所有知識接受者的思維方式。另外，有些復雜的圖繪制困難且費時，板書常寫常擦造成教師勞累，影響課堂授課效果。

多媒體教學集文字、圖片、動畫、音樂、視頻等于一體，通過文字和各種教學素材豐富課堂。[5]資源除了有每節課的主講教學資源外，還包括教師的上課講義、自學用教材、名師講座、針對性專題講座及各種相關的網站資源連接等。這樣使教學過程具有信息容量大、資料更新快和多向演示、模擬生動的顯著特征，這是有限空間、有限時間的傳統課程教學方式所無法比擬的。多媒體教學的最大不足是沒有板書、畫圖等過渡時間，加上不少教師每張幻燈的投影時間很有限，造成講課速度加快，信息量大大增加，教學重點不突出，學生在課堂上沒有思考和分析的時間，對知識點一知半解，無法消化。

針對《農業氣象學》課程圖片多而復雜，理論知識抽象、綜合性強等特點，在教學過程中采用傳統教學和多媒體教學相結合是非常必要的。這種結合模式如何能避開傳統教學和多媒體教學的不足，發揮完美的教學效果，關鍵是要求教師能熟悉課程內容和章節知識特點，針對每節課的重點、難點等內容，合理設計多媒體教學課件，合理運用教學手段，達到傳統教學和多媒體教學的完美結合。

四、注重實驗和實習教學

實驗和實習是鞏固教學效果，提高教學質量重要的教學過程，是課堂教學的延伸與補充。教師通過實驗和實習教學環節發現學生課堂理論知識掌握的情況，更重要的是學生通過實驗和實習環節把理論與生產實際相結合，提高動手能力、分析問題和解決問題的能力?！掇r業氣象學》課程設置了大量的田間監測實驗，比如：風速風向測定，空氣溫度、濕度測定，氣壓測定，土壤溫度測定等。在每次實驗課前，要求學生要提前預習，對所要開展的實驗內容有初步了解，避免實驗過程中不知所措。實驗課上課過程中，教師先講解實驗目的、儀器構造原理和儀器操作中應注意的事項，并對所使用的儀器進行演示和示范，強調觀測過程中應該注意的事項，保證每位學生都能對所用儀器親自動手操作，熟練運用。教師對學生在實驗環節出現的操作不當的問題要及時糾正，使學生通過動手操作掌握正確的操作方法，保證數據可靠性。實驗結束后，每位學生完成實驗報告一份，對實驗數據記錄方法、處理方法和實驗報告的填寫提出嚴格要求，并對實驗過程中導致數據異常的原因進行分析討論。

五、制訂科學的課程考核制度

考核是學校測評學生對所學知識掌握程度的方式，一般考核分為考試、考查兩種，根據各專業的教學計劃和課程特點確定具體采用何種考核方式。《農業氣象學》根據自身學科的特點，制訂自己的考核方式。本課程學習的最終目的是讓學生掌握一定的理論知識和技能，為農業生產服務?！掇r業氣象學》傳統的考核制度是采用以下模式：課程學期末總成績=閉卷70%+實驗報告20%+作業5%+考勤5%，這種傳統考核模式注重了學生理論知識的掌握能力，學生通過死記硬背就能考出高分，對于學生技能方面的考核沒有考慮；而新制訂的考核模式為：課程學期末總成績=閉卷60%+操作使用20%+實驗報告10%+作業5%+考勤5%。通過試點，實施新考核制度的班級，整體上課情況和成績分布都優于沒實施新考核制度的班級。

《農業氣象學》課堂教學改革是一項長期的工作，通過課程教學改革調動學生參與學習的積極性，既提高了課堂教學效果，又培養了學生分析問題、解決問題的能力，真正做到學以致用的效果。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 同小娟.高等林業院校“氣象學”課程教學改革與實踐[J].中國林業教育，2013（1）：63-65.

[2] 薛寶穎，尹寶重.高等農業院校《農業氣象學》課程教學改革與實踐[J].安徽農業科學，2010（3）.

[3] 賀慶棠，陸佩玲.氣象學[M].北京：中國林業出版社，2010：10-26.

[4] 王平方.課堂的簡約與延伸[J].現代教育論叢，2008（1）.

[5] 王鳳文，楊書運.幾種教學方法在《農業氣象學》課程教學中的應用[J].安徽農學通報，2011（17）.

[責任編輯：鐘 嵐]