改革農村職業中學課程 促進新型城鎮化建設

馬建軍

【摘 要】農村職業中學的課程，已經不適應當地經濟發展和新型城鎮化建設的需要，分析當前職業中學的課程存在的問題，總結出課程改革的措施，培養社會需要的人才。

【關鍵詞】農村 職業中學 課程現狀 存在問題 課程改革

職業中學的課程承載著辦學的思想和觀念、宗旨和方向，反映了經濟和社會發展以及學生對職業教育教育教學的要求，體現了職業教育的價值取向，制約著學校的管理水平和師生行為，直接影響著教育教學質量和學生的身心發展。

當前農村職業中學的課程，已經不適應當地經濟發展和新型城鎮化建設的需要，不符合職校學生的實際水平。分析當前職業中學的課程現狀和存在的問題，總結出課程改革的措施，以提高教學質量。

一、農村職業中學課程現狀及存在問題

1. 課程內容存在繁、難、舊，不實用

職業教育是培養職業技能為主的教育，目前中職的專業課程設置門類多，內容交叉重復，且內容太陳舊、太落后；有的課程內容不能正確反映地方專業工作實際和經濟發展實際；特別是教材中的好多內容與學生參加職業資格鑒定的考試內容不符，給教學帶來了困難。

2. 課程類型受學科課程的羈絆

就課程類型而言，職業教育屬于學科課程。過多強調學科的系統性，過分重視原理和結論，它遠離社會生產實踐和學生未來工作實際，缺乏職業技能的培養與應用，是一種間接經驗。而中職教育的重點是職業能力訓練，是工作過程中的技能和相關知識的培養和訓練，是一種直接經驗性知識。因此，課程改革必須解除學科課程的羈絆。

3. 課程結構存在著墨守成規、脫離學生學習實際的現象

課程結構設計仍然是金字塔式的，從底部到頂部依次是：專業基礎課、專業課、實踐課。這種“三段式”的課程結構的指導思想是專業基礎課、專業課的理論教學是基礎，成為專業教育的主體，只有經過這一階梯性的基礎學習過程，才能進行實踐訓練。然而，大多數專業技能的形成完全可以直接從專業實踐入手，不必經過相當長的一段理論學習，同樣可以掌握技能。若從實踐入手，以實踐為主，在實踐中滲透必要的理論學習，更適應職教學生特點，更切合學生的學習實際。所以，要改革課程結構。

4. 課程評價仍然沿用普通教育的評價方法與標準

在課程評價中過分強調課程的全面性與系統性，單純以考試分數作為評價學生學習的標準，過分注重教學結果評價，忽視了教學過程的評價。不符合職業教育特點，阻礙了學生崗位能力的形成、職業意識的滲透、合作精神的培養。

當前職業中學的課程現狀和存在的問題，已不適應當地經濟發展和新型城鎮化建設的需要，進行課程改革顯得十分必要。

二、農村職業中學課程改革的主要內容

1. 改革課程目標課程目標體現出課程的價值觀，決定著課程改革的方向，在相當程度上決定課程改革的成敗。職業中學作為直接培養一線勞動者的專門教育，因此，課程目標應該是：堅持以服務為宗旨、就業為導向的指導思想，以群體職業能力為基礎，崗位專門能力為重點，培養學生綜合職業能力。

2. 改革課程設置目前職業中學的課程設置，過分強調知識的系統性，注重學科理論，忽視職業實踐，對職業技能重視不夠，結果培養出來的學生學科知識沒有掌握好，動手能力也難以達到要求。因此，要改革原來的課程設置，必須堅持面向市場，以服務為宗旨，建立以就業和企業需求為向導，以專業實踐活動為中心的課程模式。對原有課程進行重新組合，建立新型樹狀結構的課程體系。

3. 改革課程內容針對課程內容方面存在的問題，結合經濟社會需求與學校的具體實際，應大膽地進行改革：一是改編教材。對教材中過深、過難、過繁或不適用的內容進行刪改；對專業課程門類多、內容重復的教材進行整合，形成綜合化的教材；補充一些反映當地實際的案例，強化教材的地方性和教育性。二是，開發校本教材。根據當地的情況和專業的培養目標，編寫具有當地特點和鄉土氣息的教材，增加貼近現實、緊跟時代發展的新知識，新技術。

4. 改革課程實施課程實施主要包括教學組織形式與教學方法。可進行如下探索：

（1）著眼實際，改變課程實施策略。打破傳統的從概念到原理的邏輯順序，在內容安排順序上采取“實踐—理論—再實踐—再理論”模式。

（2）開設選修課，讓學生自由選擇，改變教學組織形式。

（3）學校評選出特色的教案，教師到多個班級巡回上課，創新教學組織形式，效果良好。

（4）更新課堂教學方法。改革傳統的從理論到理論的填鴨式教學，靈活運用案例教學、目標教學、現場教學等教法；倡導“理論實踐一體化”教法，邊教、邊學、邊做完成教學任務。

5. 改革課程評價要把課程是否有利于學生崗位能力的形成、職業意識的滲透、合作精神的培養作為評價課程內容的基本的、重要的標準。可采用：

（1）實施多元化評價。評價人員可以是課程專家、領導、行業組織、教師及學生代表等都可參加評價；評價要素實行多元化，可把課程目標的正確性，課程設計、內容選擇、課時計劃的合理性，課程實施與管理的科學性，課程效果的有效性等問題列入評價范圍。

（2）采用學分制、注重過程評價。把教學目標分解，學生每達到一個學習目標就可以得到學分。總學分達到要求，學生就可以畢業。職業教育課程改革是一項系統工程，任重而道遠，提高教學質量，需要廣大教育者不懈努力。