地方院校新聞學理論課程教學問題研究

王宏昌

[摘 要]新聞學理論課程的教學是新聞教育的重要內容，重在培養學生的新聞觀念和新聞素養，對于新聞實踐將產生深遠的影響。目前地方院校有關新聞學理論課程的教學體系照搬老牌新聞院校，教學方式主要還是傳統的課堂講授，課堂實踐流于形式。建立適合自身特點的教學體系，跳出單一型的講授模式，豐富教學方法，創建開放式的教學模式，將課堂教學延伸至課外，這樣才能確保新聞學理論課程的教學效果。

[關鍵詞]新聞學 理論課程 地方院校 教學改革

[中圖分類號] G420 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2014）05-0012-02

近年來，許多地方院校紛紛設立新聞學專業，新聞教育隊伍進一步發展壯大。但從現實情況看，目前新聞院校與媒體在新聞實踐環節依然存在很多問題。除了新聞學專業人才供大于求外，地方院校新聞學專業在教學過程中存在的問題也是影響其發展的重要因素，尤其是新聞學理論課程教學面臨的問題最為突出。

一、存在問題

隨著媒體環境的變化，很多新聞院校逐步完善了理論教學，非常重視實踐教學環節，進一步加強鍛煉學生的新聞實戰能力。但相較于實踐教學，新聞學專業的理論教學在理念、方式、培養目標等方面明顯滯后。

（一）教學體系照搬老牌新聞院校

我國大多數老牌院校新聞學理論教學在新時期都經歷過兩次重大的思想與實踐上的變革。第一次是應社會發展需要，在學習理論課程的基礎上配合社會媒體實踐建立的“實務型”人才培養教學體系。第二次是隨著新聞傳播學科隊伍的建設，新聞學分離出文學之外形成獨立的學科，逐步建立起“研究型”人才培養的教學體系。兩種培養體系的產生與發展，就我國當時歷史條件和社會發展環境而言，基本上是滿足當時社會發展與建設需要和高等教育客觀條件的。但隨著媒體與高等院校新聞學專業的快速發展，傳統院校的新聞學理論課程教學表現出了與高速發展的社會經濟、科學技術、文化教育的不適應。尤其表現在新聞學理論課程設置與社會對現代化人才培養需求的不適應，如新聞教育理念落后保守、課程目標滯后、內容陳舊、教學形式機械、教師實踐能力不強等。

由于是新增專業，大多數地方院校缺乏新聞學專業的辦學經驗，因此在專業建設與人才培養方面都是參照老牌傳統本科院校的方案。因為發展環境不同，地方院校在沿襲其他院校專業培養模式的過程中，表現出各種不相適應的方面。除了老牌院校已經顯現的一些問題外，地方院校新聞學理論課程的教學環節還陸續出現各種新問題，如師資跟不上、實踐平臺較少、課程結構不合理等。隨著近幾年院校專業結構的調整，社會媒體迅猛發展，雖然地方院校不斷適時調整新聞學理論課程的教學體系，但依然表現出力不從心的一面。

（二）教學方式主要還是傳統的課堂講授

我國很多地方院校的新聞專業依托中文專業創辦，因此在教學方式上依然采用課堂“你聽我講”的教學方式。傳統的單向式教學如果應用于新聞教育當中，很多時候無法調動學生的積極性。這種教學方式還存在另一種弊端，就是很容易形成新聞理論與新聞實踐兩層皮，學生不能有效檢驗其所學。同時，部分學生對理論課程學習的重視程度不夠，認為教師與其花時間講授新聞學理論知識，不如傳授幾招新聞寫作編輯技巧。這樣的態度，也使新聞學理論課程的教學效果非常有限。

新媒體使新聞學理論不斷發展和創新。不管是學生還是教師，都不應該僅限于課本知識，被動的接受新聞理論。如果長期處于封閉的學習環境中，新聞專業的學生視野會逐漸變窄，對現實問題缺少深度關注，思維方法存在局限性。[1]

（三）課堂實踐流于形式

新聞學專業理論要對接于實踐，必須依賴大眾傳媒的支持。但隨著新聞院系猛增，每年有大批的新聞專業學生流向媒體，現有媒體很難滿足各大院校新聞專業的實踐需求。為了解決這個矛盾，在理論講授的過程中，很多地方院校加重了課堂訓練環節，甚至利用校園媒體為學生創造實訓平臺。雖然學生的實訓機會增多了，但因為學生在課堂外的訓練活動教師沒有及時跟進，參與管理，導致實踐流于形式。

同時，學生對課堂實踐的認知方面也有問題。很多學生認為課堂實訓畢竟不是真實的媒體活動，因此有了應付的心態。在訓練前既不準備，也不主動思考，往往是臨時備戰。甚至當實訓活動與其他課業、兼職、考研補習班相沖突時，一些學生便放棄了理論課程的實訓活動或應付了之。近幾年我國大眾傳媒飛速發展，尤其是網絡、手機等新興媒介更是為新聞學理論與實踐的學習提供了渠道。但由于地方院校新聞專業的學生在新媒體實習的機會有限，因此他們依然認為只有真正進入傳統新聞媒體才有做新聞的感覺。他們甚至寧愿支付高額的實習費去報社、廣播電臺、電視臺等傳統的大眾傳媒去實習，也不愿嘗試新媒體增加自己的實訓機會。

二、應對建議

新聞理論與實踐是新聞教育必不可少的兩大環節，不論哪個方面出了問題，新聞教育的效果都將大打折扣。因此，要使學生打下扎實的新聞理論基礎，為將來的新聞實踐做好準備，必須做好以下幾方面。

（一） 建立適合自身特點的教學體系

地方院校的新聞專業大多由當地的師范院校開設，因此，首先要切實做到從思想上、觀念上把突出專業教學的實踐性放在首位。即使是理論課程，也應配合教學目標把學生由師范型人才轉變為新聞型人才，由單純的新聞技工訓練轉變為綜合性全面素質的新聞人才培養。其次，要加強專業教材與設備建設，突出教學內容的專業性。新聞專業教材與設備是新聞教學內容的具體體現。目前，除了部分老牌新聞院校有專門的教材外，其他院校所使用的教材五花八門，很多院校并沒有根據自身特點制定教材，教學沒有針對性。教材的改革與編寫既要突出新聞內容的專業性，又要注重教材的實用性，也可以充分利用現代化的教學手段，制作出與文字教材相呼應的音像配套教材，以供教學使用。專業設備方面，很多院校真正適合用于教學的專業設備不多，而且缺乏專業實驗管理人才，這些方面都需加強。endprint

（二） 跳出單一型的講授模式，豐富教學方法

據調查，對于很多學生而言，整個新聞理論課留給他們印象最為深刻的往往是生動的實例與課堂實訓，這些環節很能調動學生的專業積極性。當然這并不是說新聞理論教授不重要，而是為了以后更好地實踐打好理論基礎。一方面，教師需要豐富教學方法，在課堂實訓中采用以學生參與為主、教師指導為輔的新型教學方式。比如可以適當做一些課堂的模擬采訪，模擬播報等。另一方面，可以聘請業界具有豐富實踐經驗的媒體從業者來學校講學，外派教師到媒體實習，以彌補學院派教師實踐經驗不足的缺陷。但是對于外聘教師及外派學習教師的工作，要有嚴格的考核制度，否則會流于形式，收效甚微。[2]學生與教師雙實踐，這樣才能確保教學效果。

（三） 創建開放式教學模式，將課堂教學延伸至課外

從目前的情況看，地方院校必須要創建開放式教學模式，著眼于學生綜合能力的培養，這樣才能跟上新聞行業的整體發展。必要時地方院校可以打破課程內容邊界，強化學生的主體地位，注重多種形式的課堂互動，總之要體現出教學過程的延伸性和開放性。比如教師指導學生確定選題，然后讓學生自己尋找素材。安排學生在課堂外盡可能多地瀏覽各類新聞媒體，記錄下那些具有典型意義或存在爭議性的案例，然后拿到課堂上與大家交流探討。[3]久而久之，就可以逐步讓學生從接受式學習變為自主式學習。

目前，地方院校有關新聞學理論課程的教學還存在很多問題，這使得學生的新聞實踐活動顯得極為被動。新聞學理論課程的學習是新聞教育的基礎環節，要確保其教學效果，新聞院校與媒體都應該在思想上重視起來，在具體操作的過程中靈活使用各類教學方法。也只有這樣，才能切實達到培養應用型人才的共同目標。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 張珊珊.“交互式教學”模式在新聞應用理論教學中的運用方法——以“新聞評論學”課程教學為例[J].讀與寫，2012（7）.

[2] 季翔.“雙師型”教師隊伍建設研究與實踐[J].合作經濟與科技，2009（23）.

[3] 楊萍.獨立學院新聞學理論課程的開放式教學探索[J].新聞世界，2012（9）.

[4] 王海霞.體驗式教學淺談[J].大學教育，2012（2）：63.

[5] 陳亞旭.大學新聞教學改革方略探討[J].大學教育，2012（1）：85.

[責任編輯：陳 明]endprint