中學語文教學方法改革

彭棟 趙艷琴

摘 要：在新課改條件下，對如何提高高中語文教育水平，促進教育改革提出了更高的要求。本文就此進行了高中語文教育理念的研究，從培養學生語言素養的角度入手，分析探究教學方法，提高學生在課堂上的學習效率，對高中語文教育教學模式進行了改進。

關鍵詞：新課程改革；高中語文；探究教學

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）04-127-01

一、引言

目前，語文教學仍然停留在過去的“注入式”、“填鴨式”、“強制式”、“灌輸式”等陳舊的教法中，以教師講為主，學生聽為輔，教師講得口干舌燥、精疲力竭，學生卻聽得無精打采，心不在焉。教師仍然講一些枯燥的時代背景字、詞、注音、解釋、語法、修辭手法、寫作特點、人物形象分析、中心思想、段落大意，學生聽了卻索然無味，漸漸失去了對語文學習的興趣。作為語文教師必須面向學生實際，不斷改變教法，更新觀念。

二、改變教學主題，轉變教學模式

傳統的教學方式，是以教師為中心，只注重教師如何講，而不管學生如何學。一節課下來，只聽見教師滔滔不絕地講，學生只是一個接受知識的機器，根本不能從一篇課文中獲得整體感受。素質教育重視以學生為主體，培養學生德智體美等多方面能力，倡導自主、合作、探究的學習方式，并且取得了很好的教學效果。

要體現學生為主體，就應該轉變教學中心，從教師的“教”為中心轉變到學生的“學”為中心，讓學生真正成為學習的主人，充分發揮學生的主觀能動性，提高學生學習的積極性，留給學生足夠的學習時間，讓學生多動手、動腦，自由發表自己的意見，互相交流，討論爭辯等。

“啟發式”教學法貫徹以學生為主體、以教師為主導的教學思想，根據“發現問題——提出問題——解決問題”的認識思路，通過一步步分析得出結論的教學法。這種教學法把學生從被動位置推到了主動位置，給學生充分的思考空間和發表見解的機會。教師在教學中，要尊重每個學生，鼓勵學生多發問，重視學生的獨立見解，給學生一個發現問題、提出問題的機會，善于捕捉其思想的火花并給予鼓勵，增強學生質疑的勇氣和信心。

三、大力倡導自主、合作、探究的學習方式

培養學生的主體意識、合作意識、團隊精神，讓他們學會協作和分享，寬容和溝通，克服以往教學的諸多弊端，扭轉學生被動學習的局面，真正體現“以學生發展為本”的教育思想。教師要善于抓住學生的心理，扣準所教內容，找到學生興趣與所教內容的“切點”。要引導學生主動學習、探究。學會學習對學生來說至關重要，因為學生不會永遠跟著老師，終有一天要離開老師而單獨走路，如果不學會自己走路，他將如何面對知識更新速度越來越快的嚴峻的社會，他將如何面對社會對人素質的越來越高的需求。

教師在討論中應設法把問題一步步引向深入，以加深對所學內容的理解，啟發誘導學生自己去發現規律，自己去糾正和補充錯誤和片面的認識。保護學生的思維，使學生的思維火花不斷的燃燒、擴展，在張馳起伏中一步步接近教學目標。抓住容易引起意見分歧的地方質疑，有機地誘導學生主動出擊，闡述自己的觀點，廣泛地進行學生之間或師生之間的交流。教師還可以指導學生對一單元中的人物形象、主題思想、表現手法、寫作特色、語言特點等進行歸類，從歸類中質疑。教師還可以在閱讀和寫作中，讓學生對文章、材料進行粘合、擴展、補充，通過想象甚至幻想的方法，進行創造性閱讀或寫作。指導學生從不同方向和不同角度去思考、尋求解決問題的方法和答案。

教師應指導學生盡情表達，鍛煉語言表述的創新能力。“表現”是語文學習的重要形式，它集中體現于運用語言文字去描述、表達所進行的說、寫等活動中。教師要創造條件讓學生在表現中自覺發揮自己的創造性。如：回答問題善用求異思維，不落俗套，不人云亦云，不沿襲舊說，從新角度思考，分析問題等。教師應放手作文，訓練寫作的創新能力，這樣學生寫出的文章就不會千篇一律，完全一個模式，完全一個筆調，完全一種風格。

四、創新培養學生的語言素養

語文教師要培養學生創新精神和實踐能力。在教學活動中，教師可以引導學生在理解能力上下功夫，培養思考問題的創新能力。要創造性地思考，助于加深理解，在理解過程中引起創新。要引導學生把自己作為一個研究者，來創造性地理解、掌握書本上的內容，讓學生在獲得知識的同時，能將理解和創造有機地統一起來。

要注重提高學生的語文素養，加強對學生文采的培養。語文教育要重視積累、感悟和熏陶，致力于語文素養的整體提高。要把語文課上成具有趣味、充滿人性之美，能凈化學生心靈，激活學習的想象力和創造力的課，就必須增加語文課的文化內涵，盡可能多地讓學生接觸一些優秀的文學精品，如國內外優秀的散文、詩歌、小說、戲劇等，還有中國四大古典名著，只有讓學生廣泛地閱讀，才能讓學生在積累知識的自修中提高其文學素質，獲得豐富的心靈體驗，鑄成審美的心靈。

五、結束語

《課程標準》明確提出，“語文教學應為學生創設良好的自主學習情境，激發其學習興趣，調動其持久的學習積極性和主動性，幫助他們樹立主體意識，了解自己，了解學習的對象，根據各自的特點和需要，調整學習心態和策略，探尋適合自己的學習方式和途徑。”

參考文獻：

[1] 李青云.柴樹梅，關于高中語文閱讀教學有效性的思考[J].新課程研究，2010（5）.