創設情境，提高數學課堂教學效率

黃妙蓮

摘 要：隨著新課程改革的不斷深入，創設有效的教學情境已經成為小學數學課堂上一道亮麗的風景線。結合在數學課堂教學中經常創設的幾種教學情境，達到教學情境的有效性，提高課堂教學效率。本人就數學課堂教學的基本環節談幾點體會

關鍵詞：數學；教學；創設問題

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）04-386-01

隨著新課程改革的不斷深入，創設有效的教學情境已經成為小學數學課堂上一道亮麗的風景線。結合在數學課堂教學中經常創設的幾種教學情境，達到教學情境的有效性，提高課堂教學效率。本人就數學課堂教學的基本環節談幾點體會。

一、引入新知時，創設情境

1、創設趣味性情境，激發學習興趣。

上課伊始，可利用愉快的游戲、生動的故事、幽默的謎語、輕松的音樂、歡樂的小型競賽等趣味性活動，創設愉悅的學習情境，激發學生的學習興趣。如，在教學“圓的周長”時，我結合右下圖先給學生編了一個螞蟻賽跑的故事：兩只小螞蟻從同一點出發，一只沿大圓的邊上爬行，一只沿8字形的小圓的邊上爬行，經過一段時間后，它們同時回到出發點，這時它倆不覺爭論起來，誰都說自己比對方爬行的路程多。一只老螞蟻聽到它倆的爭論，馬上跑過來調解，可一聽是一個有趣的數學問題，它搖了搖頭，表示對解答此題無能為力。同學們，你們認為如何才能解決這個問題？學生熱烈討論后，認為要解決這個問題必須學會計算圓的周長。這樣，學生為了給小螞蟻當裁判，急于知道計算圓的周長，充分調動了學生的學習積極性。

2、創設激疑情境，激發求知欲望。

導入新課時，針對學生的好奇心理，通過巧設懸念給學生造成一種躍躍欲試，急于知道的迫切心理，充分調動學生的學習主動性。如，在教學“倒數”的概念時，我設計了“ 4∕5 × （ ）= 7∕4 × （ ）= 6 ×（ ） ”這道題，讓學生填寫，當學生感到困難時，我自告奮勇，迅速填寫完畢。為了打消學生認為老師事先算好的念頭，并補充說：“誰能出幾道這類題，你隨時出完，我都可隨時填完，不信試試?！痹捯魟偮洌瑢W生興趣十足地爭著出題。結果正如老師所說的那樣。老師為什么填得這么快，其中有什么訣竅？造成學生渴望解開奧秘的心理狀態，激起學生學習新知的強烈欲望。

二、探究知識中 ，創設情境

1、創設生活情境，自主探究。

數學雖然抽象，但它來源于生活，并與實際生活息息相關，在數學教學中，要注意聯系生活實際，為學生提供可探索的生活情境。把教材內容與生活情景有機結合起來，使數學成為學生看得見、摸得著、聽得到的現實。例如，在“元、角、分”教學中，就可以創設買賣貨物的情境，讓學生輪流當售貨員和顧客，進行買賣游戲活動。在活動開始之前，要為學生每人準備1分、2分、5分、1角、2角、5角、1元、2元等面值人民幣共5元，讓學生來認識這些人民幣，在活動中要求：（1）每人購買的商品必須有文具、食品、小玩具；（2）用所發給的錢看誰買的東西多，買的東西好，買后進行評論。活動后進行集體討論，讓每個學生都要說出自己買了幾樣商品，每樣商品多少錢。通過活動學生不但認識了元、角、分，知道1元=10角、1角=10分，會進行換算，而且深深感受到數學知識與日常生活關系密切。

2、創設問題情境，自主探究。

創設問題情境，讓學生帶著富有趣味和價值的疑難問題去學習，從而積極主動地完成學習活動，比如在“圓的認識”這節課中，出示課題后提問：同學們想了解什么呢？學生爭先提問：什么叫圓？什么是圓的直徑、半徑？直徑與半徑有什么關系？車輪為什么要做成圓形？等，學生在啟發下，通過折圓、畫直徑、量直徑與半徑等實踐操作，探討推論，尋找解決問題的途徑，掌握知識，整個認識過程都是放手讓學生發現問題、提出問題。學生在活動中提高自主探究的能力。

3、創設實踐操作情境，自主探究。

小學生獲取新知識的重要途徑之一，就是通過動作、感知形成表象，進而抽象概括出概念和規律。在教學中，運用學具操作，為學生創設一個活動、探索的情境，讓學生在活動中探索、發現規律。如在教學“圓環面積”時，我首先讓學生各自畫一個與半徑是3厘米的圓，并計算出所畫圓的面積，再要求學生畫一個與這個圓同心、半徑2厘米的圓，并計算出這個圓的面積，接著要學生用剪刀把剛才畫的大圓剪下來，再把小圓從大圓里剪掉，這樣就得到一個圓環。然后讓學生敘述操作過程。經整理得到：一個圓面在剪去一個同圓心的內圓后，就得到圓環。最后啟發學生根據圓環的制作過程，說出圓環面積的計算方法。這樣，學生始終參與實踐活動，興趣倍增，學習主動性得到充分的調動。

三、引導總結，創設“表現”情境

成功的課堂總結，不僅可以對教學內容起到梳理概括、畫龍點睛和提煉升華的作用，使學生保持旺盛的求知欲望和濃厚的學習興趣。如，教學“圓柱的體積”后，教師問，哪位同學能以“通過學習我懂得了﹍﹍”幫助老師總結一下這節課的內容？“幫助老師總結”這句話充分調動了學生的積極性，全班學生躍躍欲試。有的說，通過學習我懂得了圓柱的體積等于底面積乘以高；有的說，圓柱的體積公式是從長方體的體積公式推導來的；還有的說，通過學習我懂得了不論是長方體、正方體，還是圓柱體，它們的體積都要可以用“底面積×高”來計算；等等。教師針對學生的回答，因勢利導，整理板書。這樣，學生不僅掌握了求圓柱的體積，而且理清新舊知識間的聯系，為今后學習同類知識打下基礎。

總之，教師在教學過程中，要善于借助語言、錄像、多媒體等教學工具，從教學內容中挖掘、創設學生樂于接受的教學情境，激發學生的學習興趣，引導學生自主地探究學習。