生物教學中格言的運用

權軍

摘要：在生物課教學中應用格言時常會出現一些問題，文章在深入剖析問題的表現和引起的后果之后提出了相應的應對措施，只要把握應用格言的一般規律，一定能利用格言優化教學行為，提高生物課教學效率。

關鍵詞：使用頻率 針對性 短句子 新鮮感 產生渠道

格言對教師的教育教學幫助很大，但是在使用格言從事生物課教學的過程中常會出現教學效果不佳的情況，說明格言的使用也有其內在的規律和要求，現將在生物課教學中使用格言時常見的問題及應對措施總結如下。

一、頻率過多，沖淡教學主題

生物學屬于自然學科，每節課都有相當多的知識、方法、技巧等內容需要學生掌握，如果過多過濫地使用格言，容易打亂學生學習心理，甚至會將學生的思想導向其他方向，對生物學知識的傳授和教學目標的達成而言造成了不必要的干擾。一節生物學的新知探究課一般包括情境導入，自主修習，合作探究，精講點撥，反思總結等五個階段，每個階段都有不同的教學任務，如果教師介紹過于龐雜的思想觀點，勢必會使學生顧此失彼，讓學生淹沒在各種理念里，從而達不到突出教學重點、突破教學難點的目的。如果教師一味陶醉在格言的宣講中，必將獨霸課堂話語權，無法體現學生的主體地位，這樣的課堂一定是低效的甚至是無效的。

應對措施：通過我的教學實踐證明，一節課使用3—8句格言的話會起到激發學習動機、提高學習效率的作用。在生物學新知探究課各個階段的過渡時期應用簡短的格言，對學習活動的開展起激勵和增效作用，可以營造良好的課堂教學心理環境。格言的使用易少不宜多，要適時更要適量，只要能保證學生高效地開展學習活動即可。

二、直接使用，容易引起反感

格言中有許多是講述人生觀、價值觀等方面道理的句子，如果在沒有絲毫鋪陳的情況下直接引用格言，容易使人產生一種假大空的感覺，給人一種居高臨下的印象，不僅不會引起學生的情感共鳴，反倒會引起學生的反感，極易造成逆反心理。與學生的學習生活相剝離，甚至不符合學生的實際生活和認知水平，以訓誡和宣講的面目出現，教育的痕跡過于明顯，學生很難心悅誠服地接受，這樣使用格言的方式不具有科學性，嚴重違背教育教學規律，其教育效率會大為降低，甚至會適得其反。

應對措施：教師在使用格言時要注意針對性和實效性，要針對具體事件和現象來用。對因學習不努力而考試成績落后和課堂訓練中回答不正確問題的學生，可以給學生引用格言灌輸正確的學習觀、傳播積極的人生觀或鼓勵學生開展有益的競爭。對在生物課堂表現優異的學生，要及時引用格言予以表揚以提高其學習積極性和激發其他學生的學習動機。

三、字數過多，浪費時間資源

教師講比較長的格言，講起來比較拗口，記起來比較費勁，也不易對學生留下深刻的印象，另一方面，格言過長必將占用寶貴的課堂時間，讓學生用較長的時間去聽教師講品德修養、人生哲理都必將減少對生物學知識的傳授時間，不能很好地體現學生的主體地位。每一節生物課都有其要達成的知識目標、能力目標和情感目標，學生首次接觸的東西非常多，都屬學生最近發展區中的內容，教師要引導學生達成教學目標，需要學生的努力，并不是輕而易舉就可以成功的，完成教學任務的過程也是耗時最多的過程，需要充足的時間來保證，大篇幅地應用長段格言，會消耗過多的課堂時間，同時，所起的教育效果往往不及字數少的格言。

應對措施：生物課堂中使用的格言應力求做到短小精悍，盡量使用短句，避免使用長句。教師在使用格言之前應對格言進行嚴格的挑選或修改，要么選用短小的格言，要么針對較長的格言進行提煉和修改，即只取其精華，不必求全責備。“讓我們鼓起勇氣，運用智慧，把握我們生命的每一分鐘，創造出一個更加精彩的人生”“努力工作的彼岸是美好人生”這兩句格言，雖然意思相近，但第二句的效果就比第一句的要好。

四、形式陳舊，缺乏語言美感

初高中學生在小學階段就學習和接觸過許多格言，有些格言對學生來說是耳熟能詳的，講這樣的語言，已激發不起學生強烈的興趣，甚至會引起學生的聽覺疲勞。隨著學生的成長，學生對美好事物的追求也日益強烈，表現在對格言的選擇上，不僅要求格言要有哲理美、情感美，還要求格言要有情趣美、形式美，只有這種符合當代學生審美需求的格言才容易激發學生的興趣和引發學生的有意注意。相反，如果不緊跟時代發展的步伐和學生審美需求的變化，教師所講的格言必然是干癟無味、面目可憎的，其教育效果會大打折扣。

應對措施：格言要有新鮮感，要貼近學生的生活，只有這樣才易于被學生接受。格言中應多引入學生日常生活學習中常接觸的事物，如“一個籬笆三個樁，一個好漢三個幫”就不及“你爭我辯，快樂無限”有感染力。應多選擇使用了修辭的格言，如“從不燃燒的人會結冰”中的擬物，“努力造就實力，態度決定高度”中的對偶，這些修辭方式使格言具有了一定的美感，在一定程度上能滿足學生的審美需求。

五、內容偏窄，不能全程覆蓋

有些教師使用的格言僅僅來自于名人名言，就內容而言，局限于對人生觀、價值觀和世界觀的闡述。而針對學習觀、知識價值觀、學習方法論、師生定位、思考活動、學校、班集體等教育教學本身的純教育類格言則較少涉及。這樣的情況下是不能完全滿足課堂教學需要的，不能與師生多樣的教學狀態緊密契合。在展示目標、查找問題、交流展示、跟蹤訓練等環節中會隨時隨地發生不同的情況，幾句格言不可能包打天下。有些教師想說點不一樣的觀點，但是可以直接使用的現成的格言太少，內容不夠豐富，這明顯不利于教師教育思想的積累和教學語言的錘煉。

應對措施：可以拓寬格言的來源，標語、口號、教育理論、教育法規、廣告語、歌詞、諺語、成語、對聯、演講稿、報刊皆可成為格言的產生渠道。筆者在生物課教學中經常引用的格言“不比基礎比進步，不比智力比努力”就來自所在學校的墻頭標語，“每個孩子都有才，都有成才的潛能”出自教育部頒布的《素質教育觀念學習提要》。

參考文獻：

[1]馬德志.“345”優質高效課堂教學設計與評估·初中卷.中國石油大學出版社，2009.

[2]柳青.名人四言大全，內蒙古文化出版社，2006.

[3]武贊智.教育教學論語集.蘭州大學出版社，2011.

（責編 田彩霞）endprint