大學英語學習中性別差異及其應對對策

閆洪才++李茶

摘 要：本文主要論述了男女大學生在生理因素、心理因素、認知能力、學習動機、學習策略等方面的差異，同時探討了針對大學生這些性別差異因素教師所應采取的應對對策，目的是使廣大英語教師能夠“因性施教”和“因材施教”，從而提高大學生的英語學習能力和英語水平。

關鍵詞：性別差異；大學英語；因性施教；對策；因素

1. 引言

性別與語言學習的關系，很早就為人類學家、歷史學家和語言學家所關注。20 世紀 60 年代以來，隨著社會語言學的快速發(fā)展，性別與語言學習的關系研究成為許多語言研究者探索的重要課題之一。自上世紀八十年代以來，國內外語界探討外語學習者性別差異與語言學習關系的研究不斷深入發(fā)展。如葉一舵（1985）的《男女生的學習心理差異》，李樹清（1998）的“大學英語學習中的性別差異”，楊超美（1999）的“英語學習者性別差異的研究與對策”，王雪梅（2000）的“論性格傾向對英語學習的影響”， 趙靜（2002）的“試論外語教學風格中的性別差異”， 張若蘭（2003）的“英語中的語言與性別差異探討”，文秋芳、王立非（2004）的“對外語學習策略有效性研究的質疑”， 于學勇（2005）的“性別與二語習得能力關聯(lián)研究”，樊習英（2007）的“尊重性別差異；改進外語教學的策略之一”，郭繼東（2009）的“研究生英語學習動機與成績、性別之關系研究”， 陳芙（2011）的“語言學習策略與學習風格的相關研究”。

男女學生個體存在著一些差異，主要體現在生理因素、心理因素、學習動機、學習策略、興趣等方面。為此，教師在教學中應充分發(fā)揮和增強學生的性別優(yōu)勢，積極調節(jié)和改善學生的心理劣勢，從差異性入手，提高英語教學的針對性與實效性。

2.性別角色認同與性別差異

男女兩性是構成社會的基礎。性別角色說認為，性別角色是特定性別的個體，在遺傳基礎上，通過后天的社會化過程獲得與分化的社會角色之一，男女兩性不同的生理和解剖特征決定了兩性不同的性別，性別又決定了社會對兩性所持的不同的期望。性別差異，習慣上指性別的心理差異，即男女在個性、智能和成就等方面的差異[5]。雖然男女的智商差異并不明顯，但在許多特殊能力面前，性別差異較明顯。如在數學、理解關系等方面，男性占優(yōu)勢；而在言語、形象方面，則女性占優(yōu)勢。另外，在社會關系、社會交往、情緒反應、家庭生活等方面都存在著性別差異。由于性別角色具有定向性、約束性和穩(wěn)定性，男性和女性的大部分習得行為都或多或少地受性別角色差異的影響。外語學習是一個非常復雜的習得過程，學習者的學習效果受諸多因素的影響，這種差別也同樣表現在學生外語學習活動中。因此，性別角色與外語學習之間存在著內在的因果聯(lián)系和規(guī)律，不同性別的個體在學習外語的過程中，在某種程度上表現出性別角色的區(qū)別[8]。

3. 生理、心理因素及認知能力的差別與應對對策

大腦兩半球偏側性功能專門化在發(fā)展速度和水平上是有著性別差異的。女性的左半腦較發(fā)達，擅長藝術、語言表達、短時記憶。所以女生外語學習成績較好是有生理上的依據的。相比較而言，男生大腦右半球比較發(fā)達，因此男生多擅長邏輯推理，數學分析和空間思維。另外，男女生理成熟上的差異。一般而言，男生較同年齡的女生要晚成熟一年至一年半，而成熟是學習的前提條件。男生成熟較晚是他們學習成績較差的部分原因[4]。男生的心理特點也會對語言學習產生不利影響。例如Pavy （2005）、Carr （2003）以及Jones （2000）等人經過研究都看到了男生不如女生有耐心的特點[18]。他們注意力集中的程度、對于課堂教學的參與度、傾聽別人說話的持續(xù)時間，以及完成課外作業(yè)的自覺性等均不如女生，這可能也是他們學習成績較女生差的部分原因。從性別角色的社會化過程看，社會對男女用腦習慣的期待，往往受男女生理差異所左右，并進一步強化了男女在認知過程上的差別，使女性在英語學習中的感知力、注意力、記憶力、思維力和想象力等綜合認知能力明顯優(yōu)于男性[10]。

因此，作為英語教師，應針對男女的生理、心理差異及認識方面存在的性別角色差異，充分發(fā)揮女性學習英語的優(yōu)勢，進行重點強化和培養(yǎng)。同時，針對男性學習語言的天賦不如女性的事實，注重語言基礎知識的訓練，并督促他們通過各種途徑，加大口頭模仿練習的頻率和強度；在記憶單詞和語法規(guī)則時，幫助他們充分理解課文的材料內容，運用相關經驗進行有效的理解記憶。

4. 學習動機的差異與應對對策

動機是為實現一定目的而行動的原因，是激勵人們去行動的內部力量和動因。而學習動機是直接推動學生學習的內部動力。外語學習中的動機是指學習者學習外語的愿望和推動力，它是個體發(fā)動和維持行動的一種心理狀態(tài)[17]。外語學習動機歷來被公認為影響外語學習成敗的關鍵因素之一。不同的動機會影響外語學習的行為，它是直接推動外語學習的一種內部動因。如果學生有很強的學習外語的動機，并對自己學好外語有很高的期望，這也會在很大程度上推動學生的外語學習；反之，如果學習外語的動機不強，學好外語的期望值不高，那么會阻礙學生的學習。

男生和女生在動機和態(tài)度方面差距較大。許多研究表明，表示喜歡學習英語的女生遠遠超過男生，而且女生普遍了解英語學習對自己將來具有積極的影響[11]。另外，就業(yè)上的弱勢使得女生具有把外語學好的強烈動機。所以，較之于男生，女生認為英語學習有趣、重要、有用，學習目的性也更明確；正因為如此，女生基本上不缺課，作業(yè)都能認真完成，因而進步較大，成績較好。相比之下，男生中服從型、被迫型外語學習者的比例要高于女生，他們把外語學習視為一項不得不完成的任務，男生缺乏英語學習的內在動力，缺乏興趣，也就缺乏克服英語學習困難的信心和決心。覺得英語很難學，自己沒有學習英語的天賦，不愿意投入大量的時間和精力，有問題也不愿意求助于教師，缺課和缺作業(yè)的現象也多為男生，學習成績下降自然在所難免。可見女性不但在語言學習方面有優(yōu)勢，而且學習英語的內在動力也比男性更強。

由于動機和態(tài)度在英語學習中起到非常重要的作用，男女生在學習動機方面存在的性別角色差異，英語教師應更多地注重男生學習動機的培養(yǎng)，應弄清楚推動他們學習英語的主要動機是什么，因為英語學習也是一種意志行動，是一項極其艱巨的任務，而意志行動是由一定的動機引起的，只要了解了他們的動機，就可以進行針對性的指導，通過間接興趣的培養(yǎng)，喚起學習英語的內驅力，不斷提高他們學習英語的求知欲，鼓勵他們下苦功夫，掌握正確的方法并進行大量的訓練，使之取得良好的學習效果。同時，關注女生的獨立思考能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，鼓勵她們不要滿足于現狀，豐富、充實自己的英語學習內容，積極參與完成有一定難度的作業(yè)和課外學習任務，幫助他們把學習英語視為自身的社會職責，并幫助他們樹立學習英語的遠大目標。培養(yǎng)創(chuàng)新意識，不斷提高獨立性、抱負水平和學習動機的強度。總之，學習英語需要長時間、不間斷的努力，故正確動機的保護和培養(yǎng)對學習無疑具有促進作用。

5. 學習策略的差異與應對對策

所謂語言學習策略就是指學習者在學習一門語言時，根據自身實際情況，為了有目的地對整個學習過程進行設計、計劃、組織、監(jiān)控和反饋以達到最佳學習效果所采用的活動方式和手段。

不同性別的學習者使用學習策略時的確存在差異。許多研究表明女生比男生使用了更多的學習策略，而且女生能更有效地使用各種學習手段來提高外語學習的效果[11， 7]。特有的語言優(yōu)勢及良好的表達、交際能力使女性在參與課堂討論與尋求學習幫助等方面比男性更自主；同時，女性的特質使女生更善于記錄課堂筆記和制定學習計劃及學習目標，更自主地選擇學習手段、閱讀范圍等并進行自我監(jiān)控和自我評價；而在這些方面，男性是較落后于女性的。

作為英語教師，應對學生進行學習策略教學。學習策略的教學對大學英語教學而言是一個新的理念。以信息加工的觀點看，學習是將新材料納入長時記憶網絡所作的有意義聯(lián)結。在外界新信息經過由感覺記憶、短時記憶和長時記憶一系列加工過程中，學習策略要起到協(xié)助編碼、貯存與提取信息的作用[7]。教師在教學過程中， 應承認并尊重男女學生心理發(fā)展上的性別差異，采取相應的教學、教育和管理措施，加強學習策略的指導，做到因性施教。鼓勵學生發(fā)展自主學習意識，幫助學生提高使用學習策略的意識，使他們關注可采用的學習策略的類型，關注英語學習與其它科目學習的異同點，訓練他們發(fā)現適合自己的學習風格和學習策略，大膽采用使用頻率較低的學習策略，努力探索適合自己的學習策略，并有效融入到英語學習過程中去，使學生學會管理自己的學習，制定適合自身的學習計劃，鼓勵男女生之間互相交流、合作和討論，自覺提高學習英語的積極性和自主性。

6. 結語

因為英語學習的特殊性，很多學生都非常需要教師的精心指導和耐心幫助。[8]為了提高教學質量，教師也要不斷摸索英語教學的客觀規(guī)律，以便找到最適合男生和女生學好英語的辦法。根據男女外語學習者在生理因素、心理因素、認知能力、學習動機等影響外語學習效果的因素方面的差異，教師要有針對性地安排教學、設計課堂活動和布置課外作業(yè)，做到“因性施教”和“因材施教”；同時，在教學中，教師要根據男女生的性別差異采取靈活的教學方法，采用性別互補、男女合作、共同學習的教學原則，指導男女生充分發(fā)揮各自的性別優(yōu)勢，促進他們外語學習能力及外語水平的提高。

[參考文獻]

[1]陳芙. 語言學習策略與學習風格的相關研究[J]. 黑龍江高教研究，2011（3）： 175-177.

[2]樊習英. 尊重性別差異；改進外語教學的策略之一[J]. 遼寧教育研究，2007， （5）： 40-43.

[3]郭繼東.研究生英語學習動機與成績、性別之關系研究[J].外語界，2009（5）： 42-49.

[4]賀哲. 大學英語課堂上的性別差異及其相關對策[J]. 福建論壇 （社科教育版），2009 （4）： 174-175.

[5]雷 敏. 性別角色與外語學習[J]. 衡水學院學報，2011 （5）： 122-125.

[6]李樹清. 大學英語學習中的性別差異[J]. 首都師范大學學報，1998， （4）： 413-417.

[7]李文. 大學生學習動機學習策略與英語成績關系探究[J]. 淮北師范大學學報（哲學社會科學版）， 2012， Vol. 33， No. 6： 173-175， 196.

[8]史靜寰. 教材與教學：影響學生性別觀念及行為的重要媒介[J]. 婦女研究論叢，2002 （2）： 45-48.

[9]王雪梅. 論性格傾向對英語學習的影響[J]. 外語教學，2000 （4）： 13-17.

[10]汪元松. 潛在課程中的性別角色探究[J].科學教育，2007 （5）： 70-77.

[11]文秋芳，王立非.對外語學習策略有效性研究的質疑[J].外語界，2004 （2）： 2-7.

[12]楊超美. 英語學習者性別差異的研究與對策[J]. 解放軍外國語學院學報，1999 （3）： 58-61.

[13]葉一舵. 男女生的學習心理差異[M]. 福建教育出版社，1985.

[14]于學勇. 性別與二語習得能力關聯(lián)研究[J]. 外語與外語教學，2005， （8）： 13-15， 25.

[15]張若蘭. 英語中的語言與性別差異探討[J]. 廣州大學學報，2003 （5）：24-28.

[16]趙靜. 試論外語教學風格中的性別差異[J]. 山東外語教學，2002 （5）： 71-73.

[17]Dulay， H.， Burt， M. and Krashen， S. Language Two [M]， New York： Oxford University Press， 1982.

[18]Steinberg， Danny D.， Sciarini Natalia V. 心理語言學導論 [M]. 北京：世界圖書出版公司；臺北：臺灣培生教育出版集團，2007.

吉林省教育廳“十二五”社會科學研究項目（吉教科文合字[2011]第16號）部分研究成果。