字理識字教學激趣策略

黃肖鴻

【關鍵詞】字理識字 激趣 策略

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）03A-

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愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”在教學過程中，激發學生的學習興趣是調動學生學習積極性的重要教學手段。常規的識字教學是按“讀音—析形—組詞—造句”的模式，教師簡單教學，學生機械識記，學生容易對識字感到乏味，教學收效不理想。教師可以嘗試“字理識字”的教學方式，即根據字理，從分析漢字的組構入手，靈活運用兒童喜聞樂見的形式，利用漢字形音義的關系進行識字教學，從而激發學生的好奇心和求知欲。下面，筆者結合教學經驗談談通過字理識字教學激發學生識字興趣的策略。

一、挖掘漢字原本的“理”，誘發情趣

漢字是記錄漢民族語言的符號系統，是世界上最古老的文字之一。在字理識字教學中，教師可以借助教學手段揭示漢字的起源、演變的大體過程，并通過楷體字與圖畫、古體字的對照，讓學生了解漢字的來龍去脈，使這些漢字在兒童眼里變成了一幅幅圖畫、一個個故事，從而激發他們的好奇心和尋根究底的心理。

如對“鳥”字的溯源，筆者一邊出示圖片，一邊提問：“一只鳥兒頭朝左停在樹枝上的時候是什么樣子的？”學生觀察仔細，各抒己見，筆者接著出示篆體“”，并告訴學生，這就是“鳥”的古體字，古人是根據鳥兒停歇樹上的樣子造出這個字來的。課堂頓時活躍起來，學生熱烈地討論，尋找每一個筆畫的來由。筆者抓住時機出示楷體字“鳥”進一步引導析理：第一筆撇像鳥的頭，第二筆橫折像鳥的脖子，第三筆點像鳥的眼睛，第四筆豎折折鉤像鳥的身子，第五筆長橫像鳥兒長長的尾巴。這樣溯源析理，使這個由五個筆畫組成的“鳥”字在學生眼里就像一只活潑可愛的鳥兒。又如“早”字的古體“ ”像太陽剛剛升出地平線；“采”字的古體“”像手在樹上摘果子的樣子；“看”字的古體“”像以手遮目遠眺等。通過對漢字溯源析理，學生不僅明白了字理、理解了字義、記憶了字形，還深深地體會到了漢字的美妙。學生在識字過程中懂得了漢字是古代勞動人民智慧的結晶，從而激起了學生學習漢字的熱情。

二、以生動形象的教學語言，營造氛圍

課堂教學中，語言是重要的媒介，主要是通過教師的教學語言來實施。字理識字教學法的重要形式是直觀教學，無論是運用直觀教學，還是引導學生直接實踐，都是在教師的指導和講解下進行，所以教師要在每一個教學環節上以生動形象的語言來吸引、感染學生，創造學習的最佳狀態，才能激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性。如教學象形字“鳥”時，學生書寫時常常把“鳥”寫成“烏”。要讓學生正確區分這兩個字，筆者在教學時邊出示“烏鴉”的圖片，邊加以描述：“一只鳥，樹上停，一身黑羽毛，一雙黑眼睛，仔細瞧一瞧，只見它身子，不見它眼睛。”學生聽得津津有味，很快就悟出了字理，懂得“烏”字沒有點是因為“不見它眼睛”，而“鳥”字有“眼睛”。總之，在字理識字教學中，教師通過生動形象的語言描述，將漢字的構形原理較好地展現在學生面前，能夠引導他們去觀察、思考。

三、運用多媒體教學手段，以趣激學

烏申斯基曾經指出，兒童是用形狀、聲音、色彩和感覺思維的。字理識字教學主張采用圖畫、實物、多媒體等直觀手段解析字理。要實現字理識字教學的優化，教師一定要努力創設出學生“樂學”的教學情景。而多媒體的運用可以直觀、形象地再現客觀事物，其直觀性、生動性和趣味性有助于引起學生的無意注意，調動學生的多種感官，使課堂教學充滿活力，營造出一種富有教學藝術的課堂氛圍。

多媒體可以將抽象的漢字還原成具體形象的事物，再由學生提煉概括出漢字，這一過程使學生對字的本義有了確切的了解，從字形到字義產生深刻的印象。例如，象形字“燕”筆畫較多，對一年級學生來說，如果不明字理就很容易寫錯。教學時，筆者制作動畫課件，演示一只燕子在空中飛翔的形態，使學生對燕子有了整體感知，再出現燕子向上飛的背部線條圖和篆體字“”進行對照，使線條圖上燕子的頭部、身體、翅膀、尾巴分別短時間閃爍，使學生很快就看出了篆體各筆畫的來由，最后出示楷體字“燕”讓學生分析字理，“廿”是燕子的頭部，中間部分“口”是燕子的身體，在“口”兩旁的是燕子的兩只翅膀，四點底是燕子的尾巴。這樣富有動感的由圖到字的演示非常生動形象，在學生的腦海里留下了深刻的印象，形成了永久的記憶，學生再也不會把“燕”的上部“廿”寫成“艸”了。學生在整個動畫演示過程中興趣盎然，注意力高度集中，學習的主動性和積極性都被充分地調動起來。

可見，在學理識字教學中，教師應靈活運用教法，敢于打破傳統的識字教學模式，講究課堂教學藝術，使學生由好奇產生興趣，因興趣而促進好學，進而促使學生語文綜合素質能力的提高。

（責編 楊 春）