小學數(shù)學學習任務自主設計的教學模式研究

徐何南

【關鍵詞】學習任務 自主設計

教學模式

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）03A-

0031-01

新課程標準對小學數(shù)學課堂教學的有效性提出了更高的要求，在實際的教學過程中，教師要根據(jù)實際的教學現(xiàn)狀，不斷變更教學手段和教學模式，促使教師能夠在有限的時間內整體把握教學過程，提升教學質量。而學習任務自主設計教學模式的提出，為小學數(shù)學的教學實踐提供了新的教學模式，通過不同階段任務的完成來促進學生學習的積極性和主動性，從而提高學生的學習效率，取得了比較明顯的效果。下面筆者談三點學習任務自主設計教學模式的做法。

一、課前學習任務的自主設計

對于課前學習任務的自主設計，需要遵循幾個原則：首先教師應在充分了解教學內容與學情后再進行任務設計；其次，將教學中的重點內容通過任務的形式讓學生進行預先的思考，使教師了解學生對新知識的理解程度；最后，任務的設計需突出對前期知識的整理。

如，教學人教版五年級數(shù)學下冊《質數(shù)與合數(shù)》時，教師在課堂開展之前，就可以這樣設計任務：

（1）寫出以下幾個數(shù)的因數(shù)：2、3、5、4、8、11、9、30、44、23、12、19、30。

（2）按照（ ）標準，將以上幾個數(shù)分成（ ）和（ ）兩類。

（3）對于質數(shù)與合數(shù)，你能想到幾個可能出現(xiàn)錯誤的知識點？

（4）對于質數(shù)與合數(shù)的知識，你還能說出幾個呢？

通過這些問題的設計，讓學生在課前利用幾分鐘的時間進行小組討論與分析，然后小組匯報，從而讓教師能夠對學生已有的知識有初步的了解。而學生在完成任務的同時獲得滿足感，從而大大地提高了學生對新課的學習效率。

二、隨堂學習任務自主設計

在小學數(shù)學教學過程中，對于隨堂學習任務的自主設計要突出主題，將各知識點有機地串聯(lián)在一起，從而幫助學生對新知識進行整體性的構建。因此，教師要從教學內容、目標與學情出發(fā)，一步一步地展開任務的設計。

同樣是《質數(shù)與合數(shù)》知識的學習，在課堂上，教師可以設計以下任務來展開學習。

（1）自然數(shù)按因數(shù)的個數(shù)可以分為幾類？

（2）將100以內的所有質數(shù)找出，并制成一個表格。

第一個任務可以鞏固學生對于質數(shù)與合數(shù)相關概念性知識的了解，而第二個任務可以讓學生在自主互助探究中發(fā)現(xiàn)有關質數(shù)的一些特征。

三、課后學習任務的自主設計

在課程結束以后，教師可對所學知識進行整理，然后布置課后習題，鞏固學生的知識，并逐漸培養(yǎng)學生課后復習的良好習慣。如在課程結束后，教師可以這樣設計課后學習任務：

（1）在1～20的所有自然數(shù)中，奇數(shù)有（ ），偶數(shù)有（ ），合數(shù)有（ ），質數(shù)有（ ），其中既不是質數(shù)也不是合數(shù)的自然數(shù)是（ ）。

（2）將下列數(shù)字填入相應的括號內。

3 7 8 14 1 40 57 81 31 45 17 99 2 23

質數(shù)（ ） 奇數(shù)（ ）

合數(shù)（ ） 偶數(shù)（ ）

基于學習任務自主設計式的自主課堂學習，給了學生更多的自主學習的時間與空間，在整個過程中，教師只是充分發(fā)揮其組織學習的作用，關鍵的學習成效還要看學生個人的自主學習。課前任務設計中，教師將本節(jié)課可能學到的一些內容提前有選擇性地告知學生，激發(fā)他們的學習興趣；而在隨堂的學習任務設計中，教師對課堂中正在學習的內容與前期的學習內容進行整合，使學生在學習新知識的同時鞏固舊知識；最后在課后學習任務的設計中，教師對整節(jié)課所學的知識進行全面整合，并設計相關的問題，讓學生在課后之余能夠鞏固知識，增強了他們學習的自主性。

綜上所述，學習任務自主設計的教學模式在小學數(shù)學課堂實踐中的有效運用，能夠為學生提供更多的學習時間與空間，讓學生能夠真正實現(xiàn)自主、探究、合作的學習模式，從而培養(yǎng)學生自主學習的能力，進而提高課堂教學效果。但是，在實際的教學過程中，教師還需要充分地發(fā)揮自身的引領作用。由于小學階段的學生年齡還比較小，缺乏足夠的學習主動性與積極性，而且在學習的過程中可能沒有形成良好的學習習慣，因此，教師在進行學習任務自主設計教學時，需要循序漸進地培養(yǎng)學生良好的學習習慣，而且在隨堂任務自主探究的過程中，教師要控制好課堂氣氛，避免“自主”變“自動”，積極地引導學生進行有效學習，進而提高學習效果。

（責編 林 劍）