體驗策略在小學數學教學中的有效運用

周麗萍

【關鍵詞】情境體驗 對話體驗

實踐體驗 拓展體驗

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）03A-

0053-02

學生數學學習活動的體驗，來自學生在學習過程中的主動參與和切身經歷，來自于對數學理性的認知和感性的積累。關注學生的數學學習體驗，就必須要讓他們成為課堂真正的主角，在豐富、生動的學習活動中通過觀察、操作、交流以及反思等一系列多樣化的思維活動，發展學生的數學思維，品味數學學習過程中的各種精彩。

一、情境中體驗

以情境化的形式呈現數學學習內容，促進數學與生活的交叉融合，讓親切、具體的場景重現在數學課堂上，幫助學生體驗到數學與現實生活密不可分的聯系。情境的創設必須要貼合學生的心理、年齡，注重動態化和整體化，能夠有效地吸引學生的注意，使得學生的數學學習在一種活潑愉悅的氛圍中順利展開。

（一）動態化的體驗

動態化的情境帶給學生的，是使原本呆板、枯燥的數學知識變得鮮活起來。教師要結合學習內容，挖掘情境中的動態因素，促進學生主動地觀察和思考，從而獲得數學“動起來”的有趣體驗。

如，在教學人教版五年級數學上冊《相遇問題》時，筆者創設了這樣一個生活場景——

師：張亮放學回到家，發現自己一不小心把同桌王強的作業本給帶回家了。張亮想，王強一定急壞了，該怎么辦呢？同學們來幫張亮想想辦法吧！

生：張亮可以打電話給王強，讓王強來拿。

生：我覺得是張亮拿錯了作業本，應該給王強送過去。

生：我的辦法最節約時間，兩人約好了同時從自家出發，往對方家走去，在途中相遇時把作業本還回去就好了。

師：這個辦法真不錯！哪兩位同學來演示一下他們兩人交還作業本的情景呢？

（兩個學生演示相遇問題的場景）

師：在這個生活的實際情境中，你能提出什么數學問題嗎？

（引導學生從“時間”“速度”和“路程”等方面進行思考，從而引發認知沖突，展開新授環節）

（二）整體化的體驗

來源于生活中的情境，往往具有信息量大且駁雜的情況。教師可以通過有意識地保留信息，將情境變得更加具有探究性和思考性，使得學生獲得較為完整的情境體驗。

如，在教學人教版三年級數學下冊《兩步計算的實際問題》時，筆者呈現了學校操場跑道的圖片，并出示課本中的例題。在引導學生理解題意、理清思路后，讓學生重新審視圖片——

師：從圖中你還能找到哪些數學信息？

生1：我看到跑道的一邊插了紅旗，而且每兩棵柏樹之間插了3面旗。

生2：我還看到跑道上畫了白線，將跑道分成了三部分（也就是有三條跑道）。

生3：跑道中央的籃球場上有幾個同學在打籃球，他們分成了2隊，每隊有3人，旁邊還有4位觀眾。

師：同學們真善于觀察，而且能用數學語言進行描述，真了不起！你能根據這些數學信息提出哪些兩步計算的問題呢？

……

二、對話中體驗

教學就其本質而言，是對話的活動。教學過程中的對話，不僅僅局限于師生對話，更有各種維度的對話存在。通過課堂對話，促進學生發展善于傾聽和交流的能力，使得數學課堂成為一個信息不斷匯聚、碰撞的場所，讓學生在不斷的溝通中獲得深刻的自我認知，在師生、生生互動中共同體驗數學學習帶來的交往體驗。

（一）體驗來自差異

世上沒有兩片完全相同的樹葉。在對話過程中，我們會時刻感受到數學學習個體的差異化。教師應當尊重這種客觀差異，提倡多元化的數學學習體驗，巧妙地將差異轉化為一種有效的教學資源。

如，在教學人教版四年級數學上冊《認識平行》一課時，有學生提出了一種不全面但很直觀的見解——

師：怎樣的兩條直線才能不相交呢？

生：（伸直兩條胳膊）像這樣，中間是一個長方形或者正方形。

師：同學們明白他的意思嗎？

生：也就是說兩條胳膊之間的空隙必須一樣。

生：距離相等。

師：想象一下，如果這兩條胳膊繼續延長，會怎樣？

生：始終相隔這么遠，永遠不會相交。

（二）體驗源于獨特

獨特的個人見解往往意味著學生勇于創新以及敢于表達的優秀品質，如果教師輕易地抹殺學生偶一閃現的與眾不同，課堂將會越來越暗淡。對話過程中，教師要審慎地傾聽每一個獨特的聲音。

如，在教學人教版三年級數學下冊《認識平均數》一課時，筆者組織學生進行擲骰子的游戲，每個學生擲5次骰子，算出所得點數的平均數來決定勝負——

生：我已經擲了4次了，可不可以不再擲了？

師：為什么？

生：我前4次擲出的點數都比較大，如果現在計算平均數的話，我肯定贏了。

師：你們同意嗎？

生：……

師：同學們說得很有道理！我們要遵守游戲規則，但xx同學能在游戲過程中進行數學思考，邊玩邊算，也是很了不起的！

三、實踐中體驗

“做數學”強調了實踐操作在促進數學學習中的積極作用。在實踐操作活動中，學生手、腦、眼并用，加深了對數學知識的深刻理解，以形象具體可感知的實踐材料支撐了對數學的抽象理解，使學生的體驗在指尖的觸碰中變得更加清晰。

（一）有觀察才有體驗

操作活動是手眼腦的整合，教師要引導學生通過觀察來激活操作活動中的思維運動，在觀察中進行比較和思考。

如，在教學人教版三年級數學下冊《認識平均數》中的“移多補少”時，筆者設計了以下操作活動，并明確要求學生邊動筆邊觀察——

1.畫一畫

根據表中數據，繪制出條形統計圖。

2.移一移

將表示不同數據的條進行“移多補少”的變化。

3.比一比

觀察變化過程中什么變了？什么沒有變？

（二）有思考才有體驗

帶著問題進入到實踐操作環節，才能最大化地體現實踐操作的數學學科特點，避免操作淪為機械的手工制作。因此，教師應當以問題引領操作，指導學生通過操作去尋求解決問題的“金鑰匙”。

如，在教學人教版四年級數學上冊《認識三角形》一課時，筆者讓學生取出準備好的四根小棒（10cm、6cm、5cm和4cm），在展開操作之前，請同學們先猜測一下，用哪三根小棒能夠圍成一個三角形，并說一說自己猜測的依據，然后讓學生小組合作進行實踐探究，為得出“三角形任意兩邊之和大于第三邊”做了很好的認知鋪墊，提高了操作活動的實效性。

四、拓展中體驗

適當進行拓展，將學生的數學目光引向課外、引向生活、引向更廣闊的數學天地，是保持學生數學熱情，提升數學新鮮度的有效舉措。教師應不拘泥于書本，讓學生在生活中靈活運用，在更復雜的現實生活中體驗數學的獨特魅力，為數學學習注入源源不斷的新鮮血液。

（一）在體驗中創新

在積累了足夠的體驗之后，學生便有了創新的欲望和動力。教師要適當加以誘導，釋放學生的創新潛能，讓學生獲得充分的自我展示空間。

如，在教學人教版三年級數學上冊《搭配問題》時，筆者設計了一個將搭配問題與生活實際相結合的實際問題，在對猜測的調整過程中加深對知識內容的運用水平——

師：老師這里有一個可愛的卡通掛表，價格是由2、4、8這三個數字中的兩個數字組成的兩位數，誰能猜得又快又準？

生：我覺得大概是20多元。

生：可能是84吧。

生：不會那么貴，也許是48。

師：這樣東一下西一下地猜，不可能猜得快、猜得準喲！

生：我們先把所有的可能都寫出來，有6種：24、28、42、48、82和84。

師：好吧，現在可以正式開始了！

生：28！

師：貴了！

生：24！

師：對啦！

生：（歡呼！）

（二）在體驗中延伸

借助具體生活場景的依托，幫助學生在原有基礎上“跳一跳”，初步感受數學的實用價值，提升學生的數學思維深度和靈活度。

如，在教學人教版一年級數學上冊《9加幾》后，筆者在教室里布置了一個“購物”的場景，準備了學生常見的一些物品如練習本、魔方、文具盒等，并標示了各自的價格，然后有層次地提出問題引發學生思考：

（1）如果小強想買一本練習本（7元）和一個魔方（9元），他要付多少錢？

（2）小強帶了15元錢，夠嗎？他還需要多少元？

（3）小芳也想買這兩樣物品，她帶了20元，能找回多少元呢？

盡管問題的難度超越了學生已有的知識水平，但具體的場景和已有的生活經歷依然幫助學生展開積極的思考，最終順利地解決了實際問題。

總之，教師需要從教學流程的各個環節進行努力挖掘，盤活學生的已有知識基礎和生活積累，充分賦予學生體驗的時間與空間，讓學生積極參與到課堂教學活動中來，促進學生知識、情感以及態度的均衡發展，在體驗中獲得數學學習的深層跨越！

（責編 林 劍）