美術課堂中的高效教學策略

隆月愛

【關鍵詞】美術 高效教學 策略

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）03A-

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鐘啟泉教授在《有效教學的理念》一文中提到，我國目前的中小學教學有一個非常突出的問題，那就是“教師很辛苦，學生很痛苦”。高效課堂是對應于傳統課堂教學的“低效”“無效”甚至于“負效”而言，它屬于“有效教學”范疇。高效課堂定位于課堂，通過教學手段，滿足“三大目標”：第一，變“接受”學習為“主動”學習，注重學習能力的生成；第二，使課堂作為“主陣地”，以培養“完人”為目標，讓學生體會學習中的幸福，變“苦學”為“樂學”；第三，實現教學相長。

一、先觀后思，尋找盲點，變接受為主動

一節“好課”，一節有效率的課應該從開課就能緊緊地“抓住”學生。小學中、高年級的學生，從幼稚漸漸走向成熟，游戲、謎語、故事已經不能滿足他們的好奇心時，則可以采用觀察、思考、發現問題的學習方法，讓學生自己去找尋盲點、提出疑問，變被動接受知識為主動發現知識、主動學習知識。

例如在教授《古老的城樓》一課時，筆者利用多媒體演示中國古代城樓和現代高層建筑的圖片，讓學生從兩組圖片中觀察、發現它們的不同，通過思考古代城樓與現代建筑的差距，找出造成古代城樓建筑局限性的原因，通過對比領略古代城樓結構的獨特性，進而提出疑問：“古建筑為什么不能建成高層建筑？”學生通過觀察、思考找出癥結：古代建筑材料主要有磚、瓦、石頭、木頭，這些材料造就了中國古代建筑的獨特性——矮、小、粗糙，引出了磚、瓦、石頭、木質結構的繪畫要點。在這樣的情境中，學生的好奇心、積極性被一次次激起，教學的重點與難點也在解疑過程中逐個突破，實現了課堂中變接受學習為主動學習的目標。

二、變通方法，發揮想象，變苦學為樂學

古人有云：“親其師，信其道。”如果一個教師的授課總是能夠吸引學生的注意，讓學生喜歡這個老師，喜歡他的講課方式、風格或某個細節，那么教師對于學生的教育就會是有效的。所以教師在教學中采取變通的教學方法，可以大大提高學生的學習興趣，吸引學生的注意力，以達到高效地學習。例如在教授《美麗的山峰》一課時，筆者考慮到學生在準備學具時可能會有人忘記準備吹塑紙，影響到山峰拓印這一個環節的教學，學生也就失去了繼續學習的興趣。如何讓他們在沒有材料的情況下也能快樂地學習呢？經過對山峰結構的分析，筆者發現每個人的手的形狀就像不同的山峰。在課堂上，筆者大膽引導學生利用自己的小手這一新材質拓印山峰，學生一遍一遍地蘸著墨汁，在白紙上印出了各式各樣的山峰，體會作畫的樂趣，享受著創作的狂歡。整個課堂活潑自由，激發了學生的創作靈感，培養了學生對美術課的情感，輕松地完成了教學任務。

三、有效方法，體驗探究，使教學相長

小學生年齡雖小，但有繪畫的熱情，他們總想著如何才能讓自己的作品又快又好地完成，也希望能更快更好地學會繪畫技巧。而小學階段的美術教學內容很多，每個知識點的教學時間很少，學生必須一步一個腳印地走，一個知識點一個知識點地學。因此，在有限的學習時間里，要用有效的教學方法讓學生學得輕松，教師教得靈活。

例如在教授《變化多樣的色彩》一課時，聯系到學生喜歡喝飲料，筆者在開課時就用調飲料這一形式吸引學生。筆者首先把學生分成四人一個小組，要求他們通過自己動手調飲料，觀察并記下調色用的兩種色的比例，看看每一次調出來的結果有什么不同。學生興趣高漲，拿出瓶瓶罐罐根據教師的要求用二原色調出不同色調的間色。最后，筆者請小組代表發言，說出本小組調色時的記錄情況，并把結果寫在黑板上。其中得出的結論有：紅色加上黃色得到橙色，紅色加上藍色得紫色，黃色加上藍色得綠色。在這一節課中，教師沒有親自動手，而是讓學生在動手調色的實踐過程中發現色彩的變化，找出了兩種原色可以調出不同色調的間色的道理。

沒有教師心靈的參與，課堂就像沒有雨水的春日；同樣，沒有學生參與的教學，就像是波瀾不驚的死水潭。美術教學的高效實施需要師生的共同努力，需要開啟教師更多的教學機智，喚醒學生的潛能，以達成高效的美術課堂。

（責編 楊 春）