讀、析、悟

衷亞魁

【關鍵詞】童話教學 讀 析 悟

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）03A-

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童話是文學的一種載體，是通過豐富的想象、幻想和夸張等手法來塑造形象，反映生活。童話故事通俗易懂，往往能讓小學生所接受，教師要抓住這一文學樣式對兒童進行思想道德教育，并結合小學生的心理特點，引導學生發掘、探究童話故事字里行間所蘊藏的深刻含義。本文從讀、析、悟三個方面入手，探討讓學生愛讀、樂讀童話故事的策略。

一、讀——體會童話的語言美

《三國志》有云：“讀書百遍，其義自見。”好的文章要多讀才能發掘精髓，感受其中包含的氣韻。朗讀是眼、耳、口、鼻并用的活動，能將“死”的文字變成有聲藝術。學生通過有聲藝術將對文本的感悟表現出來，并從中得到熏陶和潛移默化的影響。針對一篇童話故事而言，閱讀階段可通過自讀、精讀和誦讀來實現。在教學過程中，教師可以抓住童話的語言特色引導學生感受語言美，讓學生在讀的過程中有所知、有所感、有所悟。以人教版小學語文二年級下冊《丑小鴨》一文的教學為例，教師首先引導學生通過起讀、自讀以及分角色讀等方式品讀文中描寫丑小鴨的句子，如“丑小鴨感到非常孤單，就鉆出籬笆，離開了家”“丑小鴨望著潔白美麗的天鵝，又驚奇又羨慕”等。學生對這些優美典型的語句層層研讀，就會在讀中感受到童話的語言特色美，進而透過語言深入到文本中去體悟作者的思想情感，實現學生與文本的對話交流。

二、析——剖析童話的寓意

童話教學以讀懂故事為表，理解寓意為里，聯系實際為真，如教師教學蘇教版第二冊《螞蟻和蟈蟈》這個故事時可以從故事情節入手揭示寓意，通過故事主線引導學生想象螞蟻未雨綢繆、辛勤勞動，而不像蟈蟈那樣享樂、不計后果；而教學蘇教版語文二年級下冊課文《蝸牛的獎杯》時，教師可以從分析關鍵詞入手來揭示寓意，體會文中“恐怕”“生怕”“得意洋洋”等詞語生動地表現出蝸牛得獎后的滿足心態，最終從飛行冠軍變成了慢慢爬行的蝸牛，揭示了“成績只能代表過去，不思進取往往會致人墮落”的道理。

分析童話寓意要從三點入手。首先，教師要引導學生從故事情節上分析寓意。童話常常運用諷刺或勸喻等手法讓人領悟深刻的道理。如《皇帝的新裝》是圍繞皇帝愛新衣，每天只顧著穿衣服，不管其他任何事而展開。教師結合文本可以向學生提出這樣的問題：“皇帝為什么喜歡穿漂亮的衣服？他追求的是什么？”同時，引導學生分析：“皇帝派出忠臣的原因是什么？為什么忠臣都沒有說實話？”綜合分析后，學生會知道皇帝無知迂腐，朝廷上下充斥著比騙子還虛偽的腐朽，當皇帝游街時小孩拆穿了騙局，諷刺了人類貪慕虛榮、鋪張浪費等陋習。其次，教師要引導學生善于從人物形象上分析寓意。如《漁夫的故事》中魔鬼是惡人的化身，從魔鬼反復無常的表現能看出惡人的本性。最后，要善于從藝術手法上分析寓意。以《皇帝的新裝》為例，夸張的手法增強了作品的諷刺感和藝術價值，如故事的開篇寫皇帝幾乎總是在更衣室里，表明皇帝已經到了癡狂的地步，當皇帝穿著看不見的新裝，而群臣在后面拖著不存在的后裙時，又淋漓盡致地刻畫出了皇帝與大臣的愚蠢。

三、悟——感悟童話的情感美

《義務教育語文新課程標準（2011年版）》中指出：低年級學生主要培養他們“喜歡閱讀、感受閱讀的樂趣，讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，受到情感熏陶”。要使學生體驗到童話故事的情感，教師就要運用各種手段來激發學生的情感，讓學生發揮主觀想象。如童話文本中的“空白”留給了讀者想象空間和回味余地，教師在教學中要讓學生在讀的過程中抓住文本的空白，進行個性化的補白，通過發展思維能力、激發想象力和創造潛能，領悟童話世界的真、善、美。

以《賣火柴的小女孩》為例，學生抓住環境描寫的關鍵詞，如“雪”“黑”“冷”等來發掘小女孩的表現，從而引出小女孩的幻想，以及幻想破滅后的現實。教師通過提問引發學生思考：“假如有人來買小女孩的火柴，她最后還會不會死去？”學生在想象中續寫童話，更能感受到小姑娘的失望與惆悵，及對小女孩凍死在大年夜產生悲憤之情。通過這樣的語言實踐，學生不僅能感悟到童話中的形式美與情感美，也能做到在讀中感悟、在讀中感知、在讀中受到情感的熏陶。

總之，童話教學不能局限于文本，教師要在閱讀的基礎上對學生進行初步的品評與賞析指導，讓學生初步掌握鑒賞能力。同時，在教學過程中積極采用學生能夠理解和接受的方式，充分調動課堂氛圍，拉近與學生的距離，激發學生的語言表達與交流的能力。

（責編 楊 春）