如何在文言文教學中開展審美教育

班彩媛

【關鍵詞】文言文教學 審美教育

路徑

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）03A-

0093-01

文言文無論是在內容還是形式上，都蘊含著豐富的a美育資源。在蘇教版初中語文教材中有41篇文言文，在教學文言文過程中開展審美教育，能夠讓學生認識到文言文的音韻美、語言美、思想美，從而提高學生的審美素質和語文素養(yǎng)。下面筆者結合教學實踐，談談如何在初中文言文教學中開展審美教育。

一、朗讀，領會文言文的音韻美

文言文講究遣詞造句，教師可以讓學生通過逐字逐句地朗讀，仔細品味文言文的音韻美。教師在指導學生朗讀文言文時，必須要求學生開口朗讀，讀準字音，特別需要注意一些生僻字、異讀字的讀音。學生在朗讀過程中，需要根據文言文的內容和作者所要表達的情感，思考句子的含義，領會文言文的內涵。

以學習蘇教版語文九年級下冊課文《鄒忌諷齊王納諫》為例，這是一篇體現戰(zhàn)國時期謀臣語言智慧的文章，只有讓學生通過朗讀才能夠體會文中人物的語言智慧。然而，如果只采取慢讀的形式，難以讓學生深刻地理解文章的內容和語言藝術特色。因此，在教學過程中，教師除了讓學生仔細朗讀文中出現的容易記錯的字詞，如“窺鏡”的“窺”、“昳麗”的“昳”，還應把握文中出現的妻、妾、客詢問鄒忌問題時使用的語氣、語調。比如，對于妻子的回答，朗讀時要讀出果斷、自信的語氣，表達對丈夫由衷地贊美；妾為了揣摩鄒忌的心理，雖然與妻子的回答都帶有贊美的成分，但由于她的身份是妾，因此朗讀時應使用膽怯的語氣；客人因為有求于徐公，因此，說話的語氣和語調應該是曲意且含有巴結奉迎的成分。通過分析，引導學生運用不同的語氣朗讀文本，這樣才能深入理解妻、妾、客人三者的回答給鄒忌帶來的啟發(fā)，從中領會文言文的音韻美，加深對課文地理解。

二、咬文嚼字，理解文言文的語言美

語文教材中的文言文都蘊含著一定的藝術價值，不僅字詞精練，而且結構精巧。教師在教學文言文時，應該引導學生仔細揣摩和品析文本中的名句名段，品味作者用詞的精巧，培養(yǎng)學生對文言文的審美情趣。以教學蘇教版語文九年級上冊課文《岳陽樓記》為例，這是一篇流芳百世的名作，有不少被后人傳頌的佳句。比如，針對“陰風怒號、濁浪排空”這個句子，教師可以讓學生仔細品味作者用字的精妙，如風和浪這兩種事物本身不具有任何的感情色彩，但作者在這兩種事物前面分別加了“陰”和“濁”，給人一種陰冷的感覺，而“排空”和“濁浪”都運用了擬人的修辭手法，賦予景物動感，增加了陰冷的色調。再如，文中有一個句子“得無異乎”，在這個句子中，“異”字表達了作者與古代仁人志士在觀賞景物時的不同的情感，為表達“古仁人之心”和作者憂國憂民、積極向上、以天下事為己任的豪情壯志做了鋪墊。通過品讀和分析文章中的句子，學生能夠從中領會到語言美，也能夠通過句子的美領悟文章的情感與審美情趣。

三、討論，鑒賞文言文的思想美

有的文言文描繪了栩栩如生的人物形象，通過對人物形象的刻畫，表達了作者一定的思想情感，教師可以組織學生對其進行討論，從而深入理解文章中的人物形象和精神品質，與作者產生情感共鳴，獲得審美愉悅。比如，在教學一篇文言文之前，教師可以先組織學生介紹文章的寫作背景，說一說作者的生平，介紹與文章相關的材料，說一說在閱讀文章時的感受等。通過“說”的環(huán)節(jié)，引導學生進入課堂討論的情境，從而提高學生的審美能力。例如，在教學蘇教版語文七年級上冊課文《狼》時，教師可以先介紹作者蒲松齡的情況，重點介紹蒲松齡談狐說鬼、譏諷社會、暴露官場黑暗、科舉制度的腐敗等。在教學中，教師可以組織學生討論屠夫與狼的斗爭過程，如屠夫的智慧體現在哪里，狼的狡詐體現在哪里，通過小組討論，有的小組代表狼，有的小組代表屠夫，各小組之間討論狼和屠夫在斗智過程中誰比較高明。通過正反兩方的討論，學生能夠更好地理解屠夫機智而勇敢的形象以及狼的狡詐的形象，從而明白了正義必然戰(zhàn)勝邪惡的思想主題。

教材中的文言文有許多富有美學價值的名篇，教師在教學過程中應該不斷地挖掘文本中的美學因素，結合學生的實際，探索開展審美教育的路徑，引領學生通過朗讀、咬文嚼字、討論的方式發(fā)現文言文的音韻美、語言美、思想美，從而提高學生鑒賞美的能力。

（責編 歐孔群）