信息技術(shù)應(yīng)用于語文教學(xué)的探究

姜紅

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù) 語文教學(xué) 探究

【中圖分類號】G 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）03A-

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葉圣陶先生認(rèn)為：“教師對學(xué)生是極有幫助的。所謂幫助，主要不在于傳授知識，而在于引導(dǎo)學(xué)生自己去求得知識，也就是引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，自己去解決問題。”在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生習(xí)得方法、學(xué)有所獲。只有做到這一點，課堂教學(xué)才能夠?qū)崿F(xiàn)“以教師為主導(dǎo)”向“以學(xué)生為主導(dǎo)”的教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。而在實際教學(xué)中，包含多媒體在內(nèi)的信息技術(shù)的應(yīng)用，能夠加速教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。

一、運用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師通常通過口述文本中描繪的場景引導(dǎo)學(xué)生想象文本情境。而小學(xué)生年齡小，其認(rèn)知水平畢竟有限，其想象中的場景并非完全符合文本情境。在當(dāng)下信息技術(shù)普及的時代里，網(wǎng)絡(luò)終端能夠提供聲音、文本、圖形、圖像、動畫、視頻等海量的多媒體信息，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)搜集、整理這些信息制作成教學(xué)資料，很容易把學(xué)生帶到課文所描繪的情境中。以教學(xué)人教版小學(xué)語文二年級下冊《春天里的發(fā)現(xiàn)》一課為例，教師可以用多媒體為學(xué)生營造出“春天”的情境，例如萌芽的小草、嫩黃的柳枝、姹紫嫣紅的花朵、小鳥的啾啾聲、春雷的隆隆聲、春雨的沙沙聲、解凍后歡快流淌的小溪、邊跑邊笑的放風(fēng)箏的小朋友們等。學(xué)生從多媒體視頻中直觀感受“春天”的情境，這對課堂文本教學(xué)的有效展開達到了事半功倍的效果。

二、運用信息技術(shù)提升學(xué)生的理解程度

眾多的心理學(xué)實驗和教學(xué)成果表明，對新事物的多渠道認(rèn)知，包括觸覺、聽覺、視覺、嗅覺等，有利于受眾提升記憶力和理解力，加快受眾對新事物的接受速度和認(rèn)知程度。在課件準(zhǔn)備階段，教師首先要明確課文主題，然后圍繞主題搜集圖片、音樂、視頻等資料，并對資料進行處理、整合，或為一個畫面配文字、音樂，或為一段視頻添加旁白，或編排相關(guān)信息的內(nèi)容和順序等，加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解。

以人教版小學(xué)語文五年級上冊《圓明園的毀滅》網(wǎng)頁課件的制作為例，教師首先可通過播放《鼠、兔首拍賣現(xiàn)場》的一段視頻，引發(fā)學(xué)生探究圓明園的興趣。針對“圓明園的布局”，教師可利用三維影像技術(shù)展示圓明園眾星拱月的全景布局圖：“圓明園風(fēng)光圖”，展示金碧輝煌、玲瓏剔透的昔日輝煌；“歷史文物”展示青銅禮器、名人書畫和奇珍異寶等。學(xué)生從中理解了圓明園為什么被稱作是“當(dāng)時世界上最大的博物館、藝術(shù)館”。當(dāng)講授到“圓明園的毀滅”時，教師播放一段英法聯(lián)軍搶掠圓明園的視頻。畫面上的熊熊火光，侵略者囂張搶奪的身影，以及深沉的旁白、沉重的音樂，引領(lǐng)學(xué)生仿佛回到那個歷史時刻，身臨其境地感受圓明園的劫難，其內(nèi)心深處自然而然地產(chǎn)生了對祖國瑰寶的熱愛和對侵略者殘暴行徑的憤恨之情。

三、運用信息技術(shù)要“收”“放”自如

信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)有積極意義的一面，在實際應(yīng)用中，教師還應(yīng)遵循“主題決定內(nèi)容”的原則，圍繞主題篩選資料，避免陷入為應(yīng)用而應(yīng)用的誤區(qū)，如果所篩選的資料沒有完全切合主題，教師就需要對資料做必要的編輯整合。但如果沒有教學(xué)條件整合的，教師要采用寧缺毋濫的原則，不可偏離教學(xué)的根本目標(biāo)。因此，信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用不但要“放”，還要“收”。“放”就是從語言文字本身發(fā)散出去，用信息技術(shù)營造出語言文字所描述的“境”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)同文本，進而產(chǎn)生情感的共鳴。“收”則是從信息技術(shù)營造的“境”中有所感悟，即“胸有境”，然后回歸文字本身，作為作者把胸中的“境”寫出來。教師在“放”的過程中要引導(dǎo)學(xué)生快速理解接受，“收”的過程則引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會歸納表達，兩者相輔相成，互為促進。

在實際教學(xué)中，“收”的過程是以學(xué)生為主導(dǎo)教師為輔的形式，其針對不同年齡段的學(xué)生有不同的側(cè)重，如在低年級的教學(xué)中側(cè)重口頭表達能力和想象能力的培養(yǎng)，而在高年級的教學(xué)中則側(cè)重書面表達能力的培養(yǎng)。以看圖說話（寫作）為例，教師播放一段“暴風(fēng)雨”的視頻，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察雨前、雨中、雨后的變化，如天空、地面、水面的變化，人物、動物的變化，感受風(fēng)、雨、云、人、物的靜與動等。在說話（寫作）訓(xùn)練中，低年級學(xué)生相互交流觀察所得，而高年級學(xué)生則在作文中能夠有邏輯、有條理地表達思維。而二者都是培養(yǎng)學(xué)生對時間空間轉(zhuǎn)換的認(rèn)識、對動態(tài)靜態(tài)變化的理解。

隨著信息技術(shù)的發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)的普及，筆者總結(jié)多年教學(xué)經(jīng)驗認(rèn)為，信息技術(shù)在教學(xué)中的運用只是語文教學(xué)的手段，絕對不是目的。我們教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)因地制宜、靈活運用，讓信息技術(shù)能夠輔助于課堂教學(xué)，實現(xiàn)語文課堂教學(xué)的高效達成。

（責(zé)編 楊 春）